优化家园合作，促进幼儿快乐成长

陈狮狮

摘要：大教育观认为，家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和同伴关系，在积极健康的人际关系中促进幼儿各方面和谐的发展。为此，我们进行多年的家园合作的实践研究，针对我班家园工作以幼儿园为中心，家长資源未充分开发的现状，通过优化家园合作，促进幼儿快乐成长，取得了初步的成效

关键词：家园合作；优化；快乐成长

对幼儿来说，因其年龄小，活动和思维的独特性还很弱，还不会主动地自觉地选择周围环境，受特定环境的影响，幼儿在家庭和幼儿园的时间最多、最长，与父母、老师、同伴等的接触也最多、最密，这是对幼儿最有直接影响的两个系统环境。因此，关注家园合作对幼儿各方面的发展就显得至关重要了。在实践中我们通过以下几点优化家园合作.

一、家园合作新形式的探索与实践

在原有的家园合作的基础上，我们不断探索家园合作的新的形势，让家长在家园合作中变“被动”为“主动”，变“封闭式”为“开放式”，充分发挥家长在家园合作过程的“主体作用”。

形式一：家长助教日活动。家长身上蕴含着丰富的教育资源，作为教师要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务。我们的家长来自社会的各个阶层，当中有老师、医生、警察、理发师等等，我们可以利用他们的专业知识和特长，直接参与幼儿园的保教工作中。这样不仅将幼儿园教育向园外延伸，同时也将家庭的教育资源带进了幼儿园。这样不仅开阔幼儿的眼界也丰富了幼儿的社会经验，让幼儿体验“妈妈老师”“爸爸老师”的教育。让家长们到班级为“家长老师”，这即丰富了幼儿的知识经验和社会经验，又活跃了幼儿园的教育教学形式。

形式二：亲子活动。在学前教育中，亲子活动占有重要的位置，也是比较受老师、家长、幼儿们欢迎的一项活动。亲子活动以其固有的情趣性和娱乐性，吸引家长和孩子愉快的参与，减轻家长们的重重顾虑，使家长感受到孩子们是在玩中学到本领，对今后的家园共育起到一定的作用。亲子活动的特点是突出孩子的主体地位，即有预设的活动，又有自由生成的活动；既有老师、家长、幼儿的共同参与的项目，又有让孩子自由发挥的空间。通过亲子活动，加深了孩子间的友谊，培养了幼儿的合群、团结、约束等良好的习惯。同时，亲子活动架起了老师与家长的友谊之桥，家长之间有了沟通，幼儿之间增加了凝聚力，教师和家长之间也达成了教育的共识。

形式三：“微信”晒家教心得。在以往，我们每学期都会开展家长培训的活动，给家长们创设一定的情景和机会，鼓励家长对一些有争议的价值观、教养态度、方法发表自己的看法。但这样的活动一学期就一次，而且家长们参与度都不高，大多是听众。近几年，随着“微信”逐渐火热，很多家长常在“微信”中晒孩子的照片、生活起居等等。于是我想何不利用这个机会，在班级开展“微信群”，让家长们在这“微信群”中晒晒自己教育孩子的心得或碰到的教育问题，再让大家一起交流、讨论，从而提高自己的教养方式。“微信”晒家教心得的特点是组织形式灵活，参与意识强。不同的社会各个阶层共同参与，不同的思想碰撞，得出不同的智慧。在家长与家长，家长与老师的讨论、交流、争议中，解决一个又一个矛盾及冲突，从而提高家长的家庭教育能力。

形式四：开展丰富多彩的家园合作活动。家长开放日。在每学期的某个半天，我们邀请家长来园参加幼儿园的半日活动。家长开放日的目的是让家长更好的了解自己的孩子在园的学习、生活情况，帮助家长不断的获取新的教育理念，增进幼儿、教师、家长之间的联系与沟通，更好的达到家园共育。

家访。每学年，我们都会对新生或插班生进行上门家访，家访的目的是了解幼儿的脾气、性格特点、爱好等等，为接下来的教育活动打好基础。在学期中，我们还有电访、见面会等形式的家访，及时和家长交流、沟通，为共同教育好孩子而努力。

家园联系栏。每个班级门口都有一块宣传栏，向家长宣传一些育儿小知识、周计划、通知等等。我们根据本班的特色，开设了以下几个栏目：①“说儿道女”栏是让家长说说自己孩子，如性格、爱好、特长等。②“育儿经”栏是家长们在“微信”中比较典型的个案或心得。③“小小情报站”是介绍先进的教育观，科学的书籍、绘本或使用的网站等。④“教学内容栏”是向家长介绍教学内容及需要配合、收集的资料等等。

二、研究成效

1、家长真正成为教师的合作伙伴。在家园合作初期，大部分家长都能积极主动的参与活动，但也有小部分家长对家园合作“不理解”，认为是在浪费时间。但随着家园活动的不断开展，家长慢慢的觉得“有所启发”，“有所收获”，参与的积极性更高了。

2、幼儿的能力得到发展。家园合作使家长与幼儿、幼儿与幼儿的交往机会增多了，在各种形式的家园活动中，幼儿接触到社会各个阶层，形成了众多的社会关系，获得了更多的角色体验及生活经验，通过家园合作，家长转变了教育观、教育行为，而幼儿在活动中学会感受和体验成长的成功、失败与挫折，增进幼儿对自己的认识，从而获得自信、自尊。在丰富多彩的活动中，又学会了友好、帮助、分享、合作、同情与谦让，各方面的能力得到显著提高。

3、教师角色发生改变。在家园合作中，教师从以往的“决策者”身份转变为家长和教师都是家园合作的“双主体”。这种角色的转变，让家长的新角色越来越受到重视，在一定程度上增加了家长参与的积极性，为家园合作更好的发展打好基础。

教育是一个系统的工程，要有效达到家园同步共育，只有通过各种途径，使幼儿园与家庭建立起一种合作、互补的家园合作关系，在双向互动中，促进幼儿的全面发展，提高家长的科学育儿水平，提高教师的良好的教育素养。

参考文献

[1] 王珺，孙红，李秀琴，韩雪，赵燕斌. “家园合作 促进幼儿健康成长”工作模式探讨[J]. 首都公共卫生，2016，（01）：36-38.endprint