构建小学语文高效朗读教学之我见

曾贵州

摘要：朗读是一门学问，是一种语言艺术，朗读在小学语文教育中具有十分重要的作用。正如叶圣陶先生所说，“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法。

关键词：小学语文；朗读教学；教学艺术

朗读是学习语言的重要途径之一，但是在我们的教学中，往往偏重书写的训练，忽视其他方面的训练尤其是朗读的训练。笔者认为这是舍本求末的短识。因為通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能涵泳体察，有效地提高学生理解、运用语言的能力。

一、朗读激趣

兴趣是最好的老师。我想要使学生学好语文，首先必须要激发他们学习语文的兴趣。还记得一节语文课，教室异常闷热。学生们一个个有气无力，无精打采，对上课没有丝毫的兴趣。怎么办呢？课总得上吧！于是，我就努力地去激发他们的学习兴趣。可是，任凭我怎么激情导入，他们还是无动于衷。当时，我真的有点被激怒了，恨不得骂他们一通，可仔细想想还是不行。这时，我的脑海里忽然闪过一个念头──朗读，对，就这么办！于是，我告诉学生，老师想为大家讲一个童话故事，故事的题目就是《小木偶的故事》。有几个“机灵鬼”一听马上来了劲，说：“这是12课。”我见他们有点反应，就开始声情并茂地朗读起课文来。我一边读，一边观察他们的反应，我发现孩子们慢慢地，一个一个地被我的“激情”所感染，他们不由自主地拿起了书本，有些甚至目不转睛地望着我，直到我读完整篇课文。见到他们有了学习的兴趣，接下来，我就按照原来的计划非常顺利地完成了教学任务。

二、结合读导，引导学生进行充分的朗读

在实践教学之中，只是提供学生足够的时间进行朗读，这样一堂课下来明显时间是不够用的，假设缺乏教师的有效指导，给学生再多的朗读时间也是白费的。因此，教师要指导学生把握好文本中的情感，结合自身生活实际，那么学生也就能将自身完全融入文本之中，进而把握好文本中所蕴含的情感，然后再进行朗读。在学生领悟文本情感的阶段，也是他们思维的阶段。例如《放风筝》这篇课文的开头两个自然段，假设我们让学生通过阅读自己去把握其中的情感，然后进行朗读，这对于小学低年级学生而言难度较大。然而，我们假设换个指导方式，先问学生自己有没有放过风筝，再问学生自己放风筝的时候有着什么样的心情呢，引导学进行回忆，这样学生的思维能快速进入状态，此时带着这种状态再进行朗读的时候，学生自然而然会将自身的生活实际联系起来，并在朗读过程中融入自身的情感。因此在实际朗读教学过程中，教师应当将自身“引路者、指导员”的作用充分发挥出来，引导学生进行个性化的体验，有效指导学生进行朗读，也只有这样才可以培养出真真正正会朗读的孩子。

三、精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。

如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

四、让学生在朗读中读出自信

教师应营造民主的课堂气氛，培养学生读书的兴趣。现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，在组织朗读课堂教学时，教师要根据学生的特点，把握好课堂组织，积极培养和调动全体学生的参与意识，让每一个学生都读起来，在读的过程中感觉到快乐。可以根据朗读课文的内容，设计不同的朗读形式，如男女单读、小组分读、男女分读、全班齐读、领读、角色朗读、教师参读等，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且可以极大地提高学生的学习兴趣。朗读是学生全员参与行动，能使每个学生都有朗读的机会，都有展示自己的机会，再加上教师适当的指导和鼓励，可以帮学生树立并提高自己朗读的自信心。这一点对于学生学习其他课程和身心的成长都十分有利。对于培养学生的团队精神、协作精神、自信心和凝聚力，对于学生提高自身的综合素质和今后的发展都有十分长远的意义。

综上，小学语文朗读教学涉及较多因素，作为教师，只有不断进行教学反思与实践，才能将朗读教学上升到另一个水平，才能使小学语文教学更富于语文的内在意义。

参考文献

[1] 毛明月.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2011.

[2] 齐敏.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012.