高中语文写作课的几点教学体会

何云

摘 要 通过对高中生的个性特点与写作课的要求探讨，提出了加强学生基本功力训练、课外阅读与课内阅读相结合、制定阅读与写作教学的三年计划等，从而提升高中生的作文写作能力，达到高中阶段写作的目标。

关键词 高中语文写作 有效指导 阅读 计划

在写作教学实践中，教师能够有效指导学生写作能力的全方位提升，需要通过丰富有效的教学设计引导学生主动开展课外涉猎、对自己的写作能力进行反思和练习。由于学生写作能力涉及到其本人的文学语言的丰富与文学素养，能够反映出高中生的逻辑思维方式和综合文化底蕴。在较短的写作课堂中，可以较容易的提高学生的一些基本写作技巧，让学生明了一些最基本的写作准则，但是要想从根本上较大幅度提高一个学生的写作能力，教师应在采取如下相应措施：

1加强学生基本功力训练

现代写作课应摒弃走过场的一周一文、一文一评的走过场应付形式，要激发学生的自主学习兴趣，引导学生对自己的写作习惯、写作手法的反思，從而发展自己的写作能力，最终推动学生在生活课外潜移默化自主进行阅读写作学习，提高语文综合素养。在写作教学过程中，教师可以采用召开小组主题讨论的形式，引导学生对自己的写作习惯和风格进行反思，在课前给学生留下预习作业“你习惯的写作风格和你曾经阅读哪个作者有相似之处”，要求学生对自己前期的作文进行一次总结和反思，并引导学生通过课外的阅读寻找自己的范本和模板。在教学初期，让学生对自己的写作兴趣、写作习惯和写作风格进行思考，并于自己的范本进行比较，寻找相同点和差距。在中期由教师对部分学生进行点评，引导学生阅读和写作的兴趣。在最后阶段，由教师要求大家从自己前期的作文中挑选出一篇，进行反思、修改和重写。告诉学生好文章是改出来的，只有会修改作文才能流畅地写出更好的文章，鼓励学生通过实践更好地认识到课外阅读、广泛涉猎对写作能力的实际有效提高，提高学生的成就感，引导培养学生对日常阅读、写作和练习的兴趣。

2课外与课内阅读相结合

以课文为例子和凭借，教给学生一些阅读方法，举一反三，迁移和延伸到课外阅读，提高语文能力。在抓好课内阅读写作的基础上，引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作，多作探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，除了为高考而读书，适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。反过来，人文素质高了，也是有利于考试拿到好成绩的。多写读书笔记，将读写结合，持之以恒，一直坚持到高考前夕，因为，语文不同于数理化，其结构不是逻辑性、阶梯性的递增，而是潜移默化、循环滚动的，有如水中养鱼，积以时日，方见成效。若能长期保持学生对阅读写作的兴趣，让他们养成良好的读写习惯，有了良好的语言积累和语文素养，加上得当的做题训练，高考拿到好成绩不是难事。而语文尖子生的高考成绩的突破也在此举。同时，引导学生贴近文本阅读，强调文本细读，在反复的阅读、揣摩、涵泳、体味、理解中提高阅读能力。

3制定阅读与写作的三年计划

规划高中三年的阅读教学策略，整体考虑、分段安排。譬如，高一学年进行个性爱好探究性阅读。从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。期间特别需要教师有一定的魄力，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，阅读数量等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成读书笔记。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。在高二学年，教师指导探究性阅读。高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。最后，应考探究性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起，这是培养高分层生的关键。

参考文献

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[2] 陆艳丽.高中生写作个性培养初探[J].高考（综合版），2015（10）.

[3] 赵瑜.高中生写作的现状分析及其对策[J].考试与评价，2015（01）.