破解民族地区高职思政课亲和力和针对性难题

陈玲

摘 要 破解亲和力和针对性难题是当前民族地区高职思政课的重点任务，是增强思政课实效性、满足学生成才发展需要和期待的关键。解决好这一问题，需要从教材体系、教学内容体系、教学方法体系、教学话语体系和教师团队建设这五个方面着手，办好思政课。

关键词 民族地区 高职高专 思政课 难题

思政课关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“思政课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。这一重要论述提出了改进中加强思政课的重点和目标，为思政课的改革发展指明了前进方向。当前，民族地区高职思政课的最大短板就是亲和力不足、针对性不强。破解亲和力和针对性难题是当前民族地区高职思政课的总任务，是增强思政课实效性、满足学生成才发展需要和期待的关键。

1 制约亲和力和针对性的主要问题

改进中加强民族地区高职思政课（以下简称“思政课”）应强化问题意识，准确把握制约亲和力和针对性提升的主要问题。民族地区高职思政课亲和力和针对性难题，主要包括统编教材联系高职院校实际及学生实际不够，针对性不足、可读性和生动性不强；教学内容联系社会现实不够，不能及时反映社会形势、学生思想实际的新变化，对重大社会现实问题和学生关心的话题关注不多；教学方法单一陈旧，停留于“一法一术”，教学互动不足，学生的参与度不高；教学话语过于理论化、文本化和说教化，艰涩难懂、陈旧呆板、空洞无味；部分教师占领知识阵地制高点意识不强，联系实际设计教学体系能力不足，理论联系实际予以说理解惑能力不强。

2破解亲和力和针对性难题的路径探索

民族地区高职要在改进中加强思政课就应围绕破解亲和力和针对性难题，从教材体系、教学内容体系、教学方法体系、教学话语体系和教师团队建设这个五个方面着手，办好思政课。

一是建立突出高职特色的立体化的思政课教材体系。首先，牢固把握思政课性质及课程建设的要求和目标，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为重点，将统编教材作为教学的基本遵循。其次，地方教育主管部门邀请区内外专家或组织资深思政课教师，以统编教材为依托，结合社会形势变化、各省区经济社会发展实际和学生思想实际，将统编教材中的重要理论、基本观点与民族地区实际、学生实际相对接，编撰科学规范、针对性说服力强和可读性耐读性高的本土教材，作为教师参考用书、学生辅学读本。最后，各学校根据人才培养目标、办学特色、学生发展需要和成长成才问题，编写特色鲜明、通俗易懂、实践性强、趣味性突出的校本教材，作为教师教学和学生学习的教学资料与辅助用书。拉近教材与学生实际之间的距离，增强教材亲和力，使学生对思政课产生亲近感亲切感，增强学习思政课的兴趣。

二是建立说理与解惑相结合的教学内容体系。以满足民族地区高职学生的成长发展需要为出发点，以实现“入耳入脑入心”为落脚点，统筹兼顾国家意志、社会需要、教育目标和民族地区高职高专学生实际，围绕他们的思想实际、心理需求、成长问题和发展需要，实现教材体系向教学体系的转换。重点放在提高他们基本的思想道德修养和树立科学的认识问题、分析问题的立场、观点和方法。及时与国内外形势的新变化、马克思主义中国化的最新理论成果，以及民族地区高职高专学生在思想观念、价值取向、行为方式等方面的新变化、新问题进行对接。主动将社会热点问题、各种社会思潮、网络舆论热點和学生学习疑点、思想困惑进行有效融合。坚持既说理又解惑，做到说理要透彻、解惑要到位，既要有“营养”又要对学生的“胃口”。

三是建立“网络—课堂—实践”相结合的混合式教学方法体系。根据“95后”民族地区高职学生的成长环境、学习特点、思维习惯和理论基础，顺应教学方法综合化、现代化、多样化、隐性化的发展趋势，建立线上线下相结合、课内课外相联动的教学方法体系。探索建立微课教学、专题教学、实践教学三位一体教学方法体系，微课教学是辅助，以补齐民族地区高职学生理论基础普遍较弱、学习起点参差不齐的短板；专题教学是主体，促进教学内容进入民族地区高职高专学生的头脑；实践教学是补充，增强他们对教学内容的理解和认同，最终实现内化于心，外化于行。同时，将民族地区的历史人文故事、传统文化习俗、现实生活事例融入教学中，用针对性趣味性强的史实、故事、事实阐释理论；充分发挥民族地区高职高专学生的特长、兴趣、爱好，引导他们多参与、多思考、多体验，让教学更有吸引力、感染力、说服力。

四是构建多元文化环境下的教学话语体系。围绕“95后”民族地区高职学生的生活实际、接受心理和话语特点，实现教材话语向教学话语的转化。以他们易于理解乐于接受的表达方式，将教材话语转化为通俗化、生活化、故事化的教学话语，把不感兴趣的内容变得亲切，把枯燥的理论变得生动，把复杂的道理变得简单，把假大空的教学变得更“接地气”。我们的藏族高职高专学生自然的喜欢用“格啦”称呼他们的老师，也从内心里喜欢懂几句藏语的老师以及用简单的藏语跟他们交流的老师，因为在他们看来这是老师对他们的一种认可和尊重。这种充满人情味又生动活泼的教学话语容易拉近并增强师生间的感情，让学生愿意从内心深处去亲近并接受老师，也能激发学生的学习兴趣，让他们爱上思政课，达到“亲其师，信其道”。

五是加强思政课师资队伍建设，建立集学习、教学、科研、育人于一体的教师团队。改进中加强民族地区高职思政课要高度重视师资队伍建设，更应强化教师团队建设，打造一支集学习、教学、科研和育人于一体的教师团队。一是强化学习意识，建立教师集体学习制度。提高教师的思想政治觉悟、专业理论素养和马克思主义理论水平，增强适应学生认知水平与成长需要设计教学体系、建构富有思想与逻辑的教学理路、理论联系实际阐释理论与解疑释惑的能力。二是加大规范教研活动力度，建立集体备课制度。促进教师全面把握教材内容体系、结构布局、逻辑脉络，抓住重点难点，吃透基本概念、重要理论；促进教师了解民族地区高职高专学生的学习实际、思想实际、生活实际和情感实际，把握他们的认知水平、成长环境、现实诉求、理论需求等等；促进教师关注现实问题和最新知识，避免知识结构老化，保证教学做到常讲常新，常讲常鲜。三是强化教研结合意识，建立教学研究互助小组。深入研究教学中遇到的重点、难点和疑点问题，深入研究民族地区“95后”高职学生的政治观点、思想观念、价值理念、行为方式、接受心理，深入研究社会现实问题及各种社会思潮、网络舆论对高职学生的影响等，教研相长。四是加强思政课立德树人顶层设计，充分发挥思政课教师育人职能。思政课教师要既教书又育人，及时解答解决学生的思想困惑、生活问题、学习难题和理论需求，引导他们确立“勤学、修德、明辨、笃实”的成才目标，引导他们自觉践行社会主义核心价值观，引导他们树立马克思主义的立场、观点和方法，引导他们树立中华民族共同体意识，引导他们真正做到“四个正确认识”，实现对中国特色社会主义的“三个认同”和“四个自信”，坚定中国特色社会主义理想信念。

参考文献

[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.