以听为抓手 全面提升学生的英语素质

邓荣珍

摘 要：听力是英语技能考查的重要项目之一，《英语课程標准》对听力能力也有明确的目标要求。影响听力的因素有学生的，也有老师的。本文旨在探讨如何以抓听力为主，促进学生说、读、写的全面发展，从而达到提升学生英语素质的目标。

关键词：听力障碍；单词落实；创设情境；信息记录；检查习惯；听力技巧

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写四项技能及这四项技能的运用能力。听、说、读、写既是初中英语学习的重要内容，又是学习的主要手段；既要分别训练，又要综合运用。听是人们进行交际的重要手段之一，在日常生活中使用最为广泛，听是学生学习英语，输入语言材料的重要途径之一，听还是学生在语言训练中捕捉提取筛选有效信息的有效方式，是培养和训练学生语感的有效途径。训练学生听力既是初中英语教学的目的也是重要的手段。根据我这二十多年的英语教学实践与探索，我觉得以“听”作为一个抓手，以听来促进读、说、写全面发展，全面提升学生的语言及素养，是一条行之有效的方法。

那么，影响听力的主要障碍有哪些呢？主要有语音，词汇、语法和综合理解障碍等。

（1）语音障碍。农村孩子首先接触的是方言，长大些才学普通话。有些学生小学学时对音素的发音部位及要点没有领会，加之受方言的影响，单词发音不准。有些学生学英语时用汉语注音，或者习惯孤立地读单词，对英语发音的连读、弱读、失爆、同化、省音、加音等重视不够，教师也很少进行有针对的技能训练。当学生听到正常语流中出现的这些语言现象时，往往会一筹莫展，无所适从。

（2）词汇障碍。词汇量也是影响听力理解的一个重要因素。词汇是语言组成的基本材料。词汇的匮乏必然影响到思想交流和语言交际。词汇不过关的原因有很多，有对同音词，近义词等的辨析不够，有课文的单词不过关，日积月累，积重难返。

（3）语法障碍。不少学生在中学阶段对英语语法都有一个比较清晰的认识，而且熟悉了对各种书面句子结构及句型的分析，分析的目的在于理解篇章。

（4）综合理解障碍。听力的最终目的是达到句子、篇章的综合理解。攻克语音关、词汇关和语法关等都是为此目的而做的铺垫，但是没有一定的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。不少学生在听力训练时，往往听不懂句子的语气，不懂句子表达的意思，有的则不能抓住句子的关键词来理解句子意思，有的则不能在正常语速中捕捉筛选信息，快速做出反映。

根据课标的要求，我认为听的能力关键词在“理解”“听懂”“提炼”“记录”等。但在农村，不论学生还是老师在英语听力方面普遍存在这样或那样的问题，严重影响了英语的教与学，这几项能力的落实，成了一句空话。能不能从听说读写四个方面重点抓住一点，促进听说读写的全面发展，让课标成为目标，答案是肯定的。我针对以上问题，在听力教学时有针对的进行尝试与探索，主要采取了以下措施来抓好听力训练，以“听”作为一个抓手，以听来促进读、说、写全面发展。

一、抓单词的落实：培养学生初步理解说话者的意图的能力

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。在听的过程中，如不掌握一定的词汇量，便无法听懂单词，当然也就不理解说话者的意图了。所以要克服畏难情绪，加强方法指导，做实学生的单词落实；采取灵活多样的教学方法和借助现有各种教学辅助方式，加强听力的训练。

（1）同音词记忆法：here与hear，dear与deer，I与eye，write与right，meet与meat，son与sun，……

如A：Whats wrong with you，Tom？

B：I cant hear anything.

Q：Whats wrong with Tom？

在这里如果不能听出hear是听的意思，而不是here这儿的意思，就不能作出判断是耳朵有问题。

（2）加强相似音的区别：如wait与white，clothes与close，may与my，……

（3）同意词的联系记忆。如ride a bike=go to……by bike，walk=go to……on foot，drive to……=go to……by car……

如听力中有这样一个对话：

A：Jim，how do you go to school？

B：I usually walk to school.

Q：How does Jim go to school？

在这，如果学生听不懂单词Walk，他就不能选出答案on foot，因为walk=go to school on foot.

（4）同类词记忆法。如球类，乐器，学科，星期，日期，季节，节日，疾病，植物等。

（5）单词联想法：看到单词care就会想到careful，carefully，careless，care for，take care of等。看到单词surprise就想到surprised，以及短语be surprised at，to ones surprise，surprise in doing something.

在做好学生方法引导的同时，平时还要注重对所学单词的检查与落实，做到课课过关，个个过关，尽量减少因单词问题造成的听力影响。

二、创设教学情境：培养学生听懂内容，提取信息的能力

语言来源于生活，又服务于生活，如何在课堂教学中创设语言学习的情境呢？可以扮角色表演，还原生活；也可以提出一个话题，小组合作讨论；也可以精心制作PPT，充分利用图像声音等来刺激学生的感觉器官，充分调动学生的学习积极性。

如，M：Did you call your sister？endprint

W：Yes.It cost me one yuan.

M：Oh，its very cheap.

W：Yes.I spend 40 fen on the first three minutes，then 10 fen more on each minute.

Q：How long did the woman call her sister？

A.6 minutes B.8 minutes C.9 minutes

这题中没有明确的答案，只有在听懂了题意前三分钟40fen，后每分鐘10fen，才可得出3分钟+剩余的60分钟就是6分钟=9分钟。

这样，学生可以变被动学习为主动学习。在具体的情景中学习，学生的学习兴趣被激发了，学生的主观能动性也得到了充分的调动，学生的听说读写能力得到有效训练，就能收到事半功倍的效果。

三、重视信息记录：语段听读过程中，培养记录简单信息的能力

听的过程是我们获取信息的主要渠道，如何培养学生在听的过程中筛选信息，捕捉和提取有效信息的能力呢？这就要求听者不仅要动耳动脑，还要培养学生动手的能力，做到心耳手三到。如听到I wanted to invite you to my birthday meal tomorrow.时就要在短文填词中填入Invite Michael to his birthday meal.当听到We wait for you at the gate at 11：30.时就可填入At the gate of the restaurant Donaldson.当听到So we will walk there.Look for ward to your coming时可填入Go to the park.

学生在训练的过程中不仅动口，还动脑动手，有效培养了学生捕捉筛选提取信息的能力，为听力训练培养良好的习惯。

四、强化检查习惯：培养学生良好的应试习惯

如在填入单词apple时会发现其它的名词都用了复数形式，所以apple也要用复数形式应是apples，bananas and grapes.当填入read时会发现句子He does some on weekends still now.中应填入reading，因为有短语do some reading.当听到I want two boxes of cookies时可填入单词cookie，检查时应发现要用复数形式cookies.

五、训练听力技巧：掌握一定的听的技巧

1.预测话题

预测是利用听一道题之前的一点短暂时间，快速扫描试题及其选项，迅速对问题和文章作出一定的预测，有目的和期待地开始听。在合理预测的基础上，缩小搜索范围，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。

2.把握中心

听录音时要整体把握材料的中心，抓住材料叙述要点。不能因为关注细节而造成思维停顿。要学会集中精力不断关注下一个听力题的准备状态。防止跟不上语速导致漏听的状况出现。

3.理顺关系

“理解”“听懂”“提炼”“记录”等是听力的主要能力，教师的主要任务是教学生会听，然后训练学生听会，日积月累，循序渐进，课标成为目标就不再是一句空话了。

总之，以“听”为抓手，通过教师各方面的努力与训练，学生就能在听力提升的同时，在说、读、写等方面有所突破，考出自己满意的成绩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.endprint