“培养学生英语拼读能力”的行动研究

2017-08-31刘小梅

科教导刊·电子版 2017年19期

刘小梅

摘要英语单词的拼读是初中学生学习英语的一大难点，是学生的薄弱环节，是影响学生词汇学习的关键。初一学生学习英语容易受母语的影响，他们习惯用汉语思维去拼读单词，用汉字、汉语拼音或汉字和字母组合的方法来标识单词。为改变这一现状，教师要重视单词拼读教学，让学生掌握拼读规则和发音规律，获得自我拼读的能力，为日后积极、主动地学习英语奠定坚实的基础。

关键词单词拼读汉字音标练习重音

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

1发现问题，分析问题和确认问题

1.1发现问题

对于把英语作为外语来学而又缺乏语言环境的初一学生来说，英语单词的拼读是一大难点，他们读不准单词，记不住单词的正确发音。因为许多英语单词的拼法和读法不一致。一个字母有几种不同的发音，而同一种发音又能用不同的字母或字母组合表示。英语单词的音和形不一致的情况给学生学习英语带来很大的困难。同时，英语是拼音文字，而汉语是由不同的笔画组成的方块字。从习惯于方块字到学习拼音文字，这本身就是一件很不容易的过程。针对初学者拼读困难这一问题，我们采用课堂观察法来收集数据，发现这个班只有少数学生能够正确拼读前面所学过的单词，其中：一组35%，二组22.5%，三组17.5%，四组22.5%。详见如下的音标单词测试表：

表1：音标单词测试表

（音标单词测试表：每组10人，共40人参与测试）

1.2分析问题

经过认真分析上表及学生平时的学习习惯，我们发现学生们在拼读单词这方面存在以下5个问题：

（1）容易受母语的影响，用汉语思维去拼读单词；

（2）95%的同学用汉字，汉语拼音或汉字和字母组合的方法来标识单词。

（3）受地方方言音的影响；

（4）不熟悉音标及相关的拼读规则，平时读音标、单词的时间少；

（5）与讲课教师自身的发音有关。

1.3确认问题

首先，同学们用标注汉字来学习英语的方法和他们平时的学习习惯，无法使他们脱离汉语的圈子，无法让学生在大脑中形成英语语音意识。其次，无法体现轻重连读。汉字多带声调发音，一、二、三、四声调区分不同的字词，因英语单词只为平声，在单词本身发音中无音节高低之分，只有重轻读的区别。再次，英语单词绝大多数为多音节组成，而汉字全部是单音节字，所以英语单词的每一个音节便是一个汉字的发音，这样每读一个英语单词，便要读几个汉字来完成它的声音描述。显然这些杂乱无章的汉字给记忆带来很大的困难，不利于记忆。由于我们教的是初一，他们已经学过两个多月的音标和单词，所以我们计划从音标开始，进行全面系统的再次学习。

2制定行动研究方案

2.1预期目标

行动研究进行二个月，通过一系列有计划的音标学习，使绝大多数学生能够正确、清晰、流利的拼读音标和单词，进而能够记忆单词。

2.2实施步骤

表2：前元音

第一、学好国际音标。学好国际音标是搞好拼读的基础。在教学中可以采取音标、拼读同步教学法。尽量按照音标课本上的相关发音规则有计划的教授，一周教4天，先从元音开始，每天教4个，之后则是辅音，每天教4个（2个清音2个浊音），并根据教授的音标做相应的拼读练习，如教/e/时教/'pedl/，/'redI/等的拼读。第二天在教另外的几个音标前又复习昨天所学的内容，每周一教新知识前对前面所学的进行复习，并利用课余时间对个别学生进行辅导，这样周而复始，采用“滚雪球”的策略，最终达到预期的目标。具体的做法如表2所示：

3记录

根据上述行動计划，我们认真努力的将其付诸于教学实践，并根据学生的接受能力及掌握情况对计划进行相应的调整。

4行动研究中的观察

经过两个月的观察记录，我们发现学生对音标及单词的拼读和掌握有了渐进式的变化：基本不会读音标和单词——会读音标——会拼读简单的单词——会拼读较难的生词。

发现的新问题：虽然经过了一段时间的学习，学生们也能够掌握一些简单的拼读技巧，但是，如果课后不花时间复习旧知识，根据记忆能力随时间递减原则，时间越长就越不能保证他们能够记忆并拼读音标和单词。

5行动研究的结果分析及反思

5.1结果分析

如下表所示，经过一段时间的学习和训练，绝大多数学生已能正确、清晰的拼读音标和单词，甚至一些较难的生词，达到了预期目标。

5.2反思

（1）对于初学者来说，学好音标对今后英语的学习是非常重要的，要掌握好拼读规则及发音要领。

（2）教授音标应采用类似“滚雪球”这样的方式来反复学习记忆，才不至于学后忘前。

（3）进行新旧知识的多练习、多记忆，才能巩固和提高。