提高合作学习的有效性探究

毛亚英

随着课改的深入进行，课堂上学生进行自主、合作、探究学习，已是新课堂的显著标志。在新课堂创建中，合作学习举足轻重。它是新课程积极倡导的一种重要学习方式，是学生应具备的一种能力。课堂上，我们绝不能摆花架子、搞形式、走过场。

问题与现状

在深入基层教学视导中，笔者常看到一些教师因对其理念理解把握不到位，对怎样引导学生进行合作学习不得法，致使其合作学习流于形式，不但没达到预期的目的，反而白白浪费了宝贵的课堂学习时间。

合作学习的问题主要表现：有的老师简单地认为，课堂上学生几个人围桌而坐就是合作学习，于是，只是把桌子换了个摆法（且有的摆法很不科学），并无实质内容，只是形式上的改变；有的合作学习，只是老师说给听课者听的一个“说说而已”的名词，根本没让学生围绕具体任务、内容，展开合作学习，这样的合作学习，名不符实；有的在学生还没预习、自学的情况下，就安排合作学习；有的老师为了体现合作学习，就设计很浅显、学生不用讨论就已有答案的问题，安排合作探究；有的老师安排小组合作的时间过短，没给学生合作交流的时间；有的老师时间安排虽长，但学生不会合作，在组内并没相互交流，依然各学各的；还有的合作学习，学生的参与度不均衡，优秀生夸夸其谈，学困生闷头不语，由教师一言堂变成了优秀生一言堂；有的教师在安排了小组讨论后，自己旁边一站成了局外人，对学生的学习不做引导、点拨、调控，小组学习处于失控状态。合作学习中，出现了各式各样的课堂模式。

意义与前提

课堂上几人一小组的合作学习，是培养学生合作能力的好方法、好途径。它能最大限度地做到全员参与，增大训练频率，产生思维碰撞、智慧启迪、情感交流、知识共享、优势互补的增值效应，使学生具有团结协作、取长补短、荣辱与共的协作精神。

合作学习的优点很多，切不可滥用，不是所有的学习内容都需要合作学习的。它一般安排在学生自主学习后，产生了个体无法解决的问题时，旨在集体探究个体难解的疑难问题。在群策群力中，使个体对问题的理解更丰富全面，思维向深度、广度发展，并感受合作共事、分享成果的快乐；它还应用于学生相互检查、订正、巩固所学的知识。合作学习与自主学习不是替代关系，而是互补关系。它以学生自读、自悟、自得为前提。这样既督促不爱动脑的学生静下心来认真思考，帮学习有困难的学生解决疑难，又使大家在相互交流中，互帮互助、共同提高、共同进步。

实施与要求

要使合作学习落到实处，取得实效，教学中，我们首先要科学、合理地组建学习小组。以便捷、省时、高效的原则，安排前后桌四人或六人一组，按“组内异质、组间同质”的原则，安排学生座位；各组同号组员及组与组间都要实力相当，以便于组内有效互助、组间公平竞争；小组长先由品学兼优的学生担任，随着小组建设日益完善，再轮流担任；接着，要对学生进行合作学习的具体方法、步骤培训，确保各组都能在组长带领下，按要求围绕学习目标、内容、方法、步骤，进行科学、有效地合作学习。

其次，教师要准确把握开展合作学习的时机，要在学生既有自得自悟，又有疑难困惑时，安排其围绕有一定深度、难度的有价值问题，展开讨论；合作学习的任务要明确、内容要具体、要求要恰当、方法要科学、步骤要简便、时间要合理。

为避免合作学习流于形式，必须保证学生合作学习的时间，并给予必要的、具体的指导和帮助。讨论中，教师作为一个学习者、聆听着、点拨者、鼓励者，应对学生的交流做随机地引导、点拨、评价、调控。

此外，还要引导学生做到：一要积极思考，善于表达。合作学习中，学生应围绕研讨主题，就自学中获得的认识、收获等进行再思考、再归纳，然后言之有序、言之有理、言之有物、言简意赅地积极畅谈自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，善于表达。二要虚心学习，善于倾听。合作学习中，学生都要正确地对己、对人，真诚尊重、善意理解别人，善于倾听别人发言，并及时做出正确地分析、判断，准确把握、归纳、梳理小组成员发言要点；和谐互动，善于沟通：小组成员是合作学习中的“共同体”。

合作学习中，大家要在畅所欲言地发表自己观点、聚精会神地倾听别人发言的同时，善意地和持不同见解的同学进行和谐、有效地沟通、交流，求同存异、协同作战；博采众长，善于完善：合作学习是充分利用资源，取人之长，补己之短，充实、完善，提高自己的主要学习方式；资源共享，善于分享：合作学习中，大家要乐于把自己搜集的信息、学到的知识、掌握的方法、获得的经验、取得的成功拿來与人分享。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，互相交换，各自得到两种思想。”

在合作分享中，学生的思维产生碰撞，视野得到拓宽，认识得到提高，知识得到增长，素养得到提升；通过合作学习，使学生共享知识、共享情感、共享智慧、共享语文世界与语文学习的美妙与神奇！