浅析生态学视角下大学英语教学研究

丁卫真

【摘要】随着我国经济的不断发展，各行各业进行了体系内的深化改革，教育行业也不例外，高等院校也进行了一系列的教学改革。教学改革主要针对的是高校传统教学方式的弊病。现阶段，针对大学英语教学内容有生态学教学方式的规划。文章从生态学视角对大学英语教学进行了分析和讨论。

【关键词】生态学视角；大学英语教学；生态系统平衡

在没有出现现代化教学方式之前，传统的英语授课方式是一个非常稳定的生态系统，但是随着科技的发展和进步，这一稳定的模势必定要被打破。不可否认，新型的现代化教学模式取得了很好的成果，不仅体现在提高学生成绩方面，还体现在改善教师的教学计划，充实教材的教学内容等方面。当然，新的方式也对传统的英语生态系统造成了破坏。所以，结合现有的新的授课方式和旧的传统的授课方式，并运用生态学原理将二者融合起来形成一种新的稳定的生态系统是教师教学的重中之重。

一、生态学视角的理论背景

在原来的大学英语教学中，采用的是传统的口头教授方式，而现如今对教学方式进行了变革，在英语教学中用现代化的多媒体手段进行授课。研究发现这一方式对英语的学习很有好处。毫无疑问，现代化的教学模式对大学英语的教学有很大影响，但从生态学的视角去研究英语教学则是不一样的。这一理念强调的是，这个生态系统是围绕着传统的英语教学模式展开的，各个组成英语教学的新成分都通过彼此的磨合在这一系统中达到稳定状态。

不管是传统的大学英语教学还是现代的英语教学，都是一个完整的生态系统，而不断维持和平衡整个系统的就是有关英语教学的不同方面，通过这些不同部门和方面的相互互动和联系，从而维持英语教学这一生态环境的稳定。大学英语这一生态系统作为一种特殊的系统，既具有自然属性，又具有社会属性。在这个生态系统中，主要的组成部分就是教学主体本身及其所包含的环境，它们分别对应在生态系统里就是生态主体和生态环境。显而易见，教师和学生是生态主体和教学主体，他们每个人所包含的自己的个性和特征，以及他们之间的相互作用和联系就构成了生态环境。这样，学生和教师，学生和教师的个性、特征、相互作用和教学系统构成了一个有机的生态系统[1]。

众所周知，生态系统是不断发展变化的，也是不断循环的，所以，大学的英语教学作为一种特殊的生态系统无疑也是不断发展变化的。而这一变化和教师与学生的互动交流沟通是分不开的，只有二者多交流，才能不断地共同促进，只有不断交流提高，才能促进这一生态系统的不断发展。

二、从生态学视角分析高校英语教学情况

各个学校都在进行教育的深化改革，高校也不例外。改革之后的教学模式打破了传统模式的禁锢，也破坏了原有的生态平衡。但在某些方面，改革后的教学模式并没有取得预想的效果，反而暴露出不少的弊病[2]。

（一）教师教学难度加大，学生学习压力加大

教育深化改革力度的不断加大，对改革的成效要求也越来越高。伴随着现代化模式的推广，原来的小班教学已经满足不了校方的需要，学校便开始大规模地进行招生。每个班的人数和规模扩大了很多，这无疑恶化了原有的教学环境，不仅加大了教师的备课难度和授课压力，对学生也产生了不利的影响。每个学生的基础不一样，接受能力不一样，而教师又没有能力和精力同时顾及全班学生，就导致了学生自学压力很大。学生之间的人际关系也成了很严重的问题。

（二）传统观念的根深蒂固

在我国，衡量学生一门课掌握的好坏的唯一标准就是分数。这就导致了应试教育的普遍性和在家长们心中的根深蒂固性。家长们已经忘了让孩子学习英语是为了什么，似乎只有拿到一张满分的答卷才满意。而现有的教学模式就是要改变这一传统思想，让学生不只是为了考试而去学习，但这一现状很难被改变。现行的模式强调学生能力的进步和发展，这与家长们认为只有拿到相关证书才是有能力的想法相违背，这就导致生态主体进步缓慢[3]。

（三）教师和学生对英语的学习重视度不够

在大学中所要学习的课程很多，有专业课和选修课等，也就是构成生态环境的因素非常多，这就决定了学生不可能只学习英语。大部分大学生学习英语的目的就是拿到四六级证书，只要拿到了证书就可以把英语放在一边，除了英语课时间，其他时候并不和英语教师交流，况且四六级有很大的局限性，不太切合实际，学生也并没有想将学到的英语应用到生活中去的意愿。教师也存在同样的问题。部分大学英语教师只是为了完成英语课时，不注重上课质量，在课堂上也不注重和学生的交流，只是一味地灌输式授课。教师和学生的问题就是现行系统的缺陷，不能很好地把学到的知识和生活进行结合。

三、保持高校英语教学生态系统平衡的方法和措施

对现阶段的社会背景进行分析，按照现有的教学系统模式，就现有的高校英语教育生态系统而言，想要对该教学系统进行平衡地整体规划，就应该对现存的问题进行进一步解决，阶段性地完善生态学视角下的大学英语教学内容。高校英语教学生态系统的整体模式运转还在不断地规划中，只有对传统的教学内容进行突破，将“以生为本”的目的进行进一步落实，让学生变成整个英语课程中的中心，并按照学生对于英语学习的状态进行个性化的内容设定，才能保证高校英语教学生态平衡的方式有更大程度的进步。针对保持高校英语教学生态系统平衡的方法和措施来说，可以从以下几方面进行分析。

（一）打破固有的教学方式和理念，将学生放在教学的主体地位

我们国家强调的是人与自然和谐相处，在生态环境中对人和生态环境的协调和统一也是非常重视的[4]。强调人的主体地位，强调以人为本。应用到大学英语教学这个生态系统中也是一样的，学校和生态环境的主体（学校的教师和学生）要实现和学校环境的协调和统一，两方面要和平共处。同时要注重学生的主体地位，把学生放置于大学英语教育的主体地位上，学校和教师，在教学方法方式、授课内容、教学计划方面要充分考虑学生的重要性，所有的计划都围绕学生展开。学校的教学环境也要围绕学生进行改善，给学生提供良好的生态教学环境。只有将学生放置在良好的教学环境中和主体地位上，才能督促教师不断改进教学方法，更好地激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。良好的生态教学环境有利于学生将学到的英语知识很好地应用到生活中，从而真正实现英语水平和综合素质的提高。只有学生进步了，生态主体和生态环境才能发挥很好的互动和促进作用，才能更好地維护大学英语教学生态系统的平衡和稳定。

（二）关注学生的长期发展

我们国家强调经济的可持续发展，在生态系统中要关注环境的可持续发展，毫无疑问应用到高校英语教育中要对学生的可持续发展引起关注。前面已经提到，大部分大学生在大学期间学习英语的目的都很功利化，就是为了通过四六级考试，获得相关的英语证书，除此之外的时间里不再接触英语。这些证书虽然象征着学生的英语能力达到了一定水平，但是只代表其應试能力，并不能反映学生所学在生活中的实际应用情况以及学生是否真正掌握了英语。所以，要强调学生学习英语的持续能力，首先就要培养其习惯，多将英语和生活实际联系起来，在生活中多运用英语，不能考完试了就扔到一边。只有这样才能切实掌握英语技能，促进生态主体的发展，从而保持生态平衡的稳定性[5]。

（三）师生相互促进，共同进步

要想维护生态系统的持续平衡和稳定，就需要生态系统中的各个部分之间都达到平衡和稳定。教师和学生都是组成生态主体的重要部分，毫无疑问这二者的关系对维护生态系统平衡起着至关重要的作用。这就强调了这二者应该多沟通互动。但在大部分高校中，教师和学生往往是缺乏沟通的，上课时，教师教授内容，学生一味听课，教师下课就离开教室，师生之间没有机会进行沟通交流。这就要求教师在课堂中多和学生进行互动，这样学生不仅可以从教师身上得到更多的知识和经验，同时也可以让教师更加了解学生，从而帮助学生更好地发展。只有生态主体相互促进，才有利于保持生态系统的稳定性。

四、结语

毫无疑问，要想适应当前社会的改革大潮，学校必定要进行教育的深化改革。虽然大学英语教学已经运用了现代化的教学模式和设备，但还是有很多的问题和漏洞。本文从生态系统的角度对大学英语教学中出现的问题进行了一系列的分析，并提出了相应的改进措施，所做的研究都是为了使大学英语可以更好地发展。只有不断维持和发展好现有的英语教学生态系统，才能促进大学英语教学的不断进步。

【参考文献】

[1]付晶.论教育生态学视角下CET考试改革对大学英语教学策略的反拨效应[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2017（01）：186-188.

[2]高彤彤.教育生态学视角下大学英语教学存在的问题及策略[J].知识经济，2014（22）：128.

[3]王大智.教育生态学视角下与计算机技术整合后的大学英语教学[J].牡丹江教育学院学报，2014（03）：72-73.

[4]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海：上海外国语大学，2013.

[5]邓丽君.教育生态学视角下英语专业基础写作教学浅析[J].中国西部科技，2011（12）：80-82.