小学生课外学习动机对学习成果的影响之研究

摘 要：就学习而言，动机乃是影响学习历程的因素。每个人都有驱使他去做某件事情的内在动机，这个内在动机会提升兴趣、耐性、成就感，而且能强化专注力，这能启动自动自发学习的行为。本研究者运用定性与定量结合的方式，通过问卷调查法研究了北京市海淀区的三所课外才艺培训机构的9至12岁的小学生的学习情况，分别从学习动机中的内在动机、功利价值与自信构面和学习成果中的学习满意度、知识获取与技能提升构面进一步了解了小学生学习才艺的学习动机与学习成果的现况。问卷共发放400份，回收了339份，有效问卷286。据研究结果显示，学习时长、内在动机、年龄会影响学习动机的高低，学习时长、学习满意度会影响学习成果的好坏，而学习动机更是影响学习成果最重要的因素。

关键词：学习动机；内在动机；学习成果；自信；学习满意度

1 引言

学习动机（Learning Motivation）是有效学习与教学中最重要的因素之一[1]。学习动机涉及需要、情绪、自我感及道德感等等[2]。而且学习动机是学生学习活动的核心动力，从根本上影响学生对学习的兴趣以及学习的状态和成果[3]。Phillips， Dudik， Elith， Graham， Lehmann， Leathwick and Ferrier指出，缺乏动机会使得学习吃力，而动机的强弱会随着状况、气氛、主题改变，也并没有一个孩子天生就缺乏动机的[4]。

现今家长为了不让自己的孩子输在起跑线上，在孩子的课余时间给孩子报名各种不同的兴趣班、补习班，特别是在北京上海等经济文化发达的地区[5]。陈传锋与陈怡调查也发现，88%的小学生参加过各种各样的补习班，尤其是数学、英语、语文补习班[6]。

而研究者在平时舞蹈教学中，发现兴趣强烈且学习动机强烈的学生在各方面的表现明显优于兴趣微弱学习动机微弱的学生。因此只要学生有学习动机，只要藏在其中的动机系统已启动，将能对许多事物有高度学习的兴趣[7]。而研究者在查阅文献中也发现，学习动机已被证实为影响学生学习成败的关键因素之一[8]。因此，促使本研究欲探讨学生在课外才艺学习的动机为何，以及学习动机对于学生学习成果有何影响，以提供后续探讨课外才艺学习相关研究之参考依据。

根据本研究的研究目的，提出以下的研究问题：

1.不同背景的小学生学习课外才艺动机的差异为何？

2.不同背景的小学生学习课外才艺成果的差异为何？

3.不同的学习动机会对学习成果带来什么影响？

2 研究方法与数据收集

2 研究方法

本研究的研究方法选用了问卷调查法：

1.问卷调查法

问卷共分为三个部分，第一个部分是被调查者的基本信息，分别是性别、年龄、学习时长，该部分的数据主要用于描述性统计。

第二个部分是学习动机面向的问题，问卷参考了龙珊关于小学生音乐学习动机与音乐学业情绪的关系研究中的问卷，学习动机面向有两个维度，分别是内在动机、功利价值与自信[9]。

第三個部分是学习成果面向的问题，问卷参考了陈嵩关于组织环境对员工目标取向及数位学习成效之影响中的问卷，学习成果面向有两个维度，分别是学习满意度、知识获取与技能提升[10]。

本研究的问卷使用了Likert 5点尺度法，包括：非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意，计分方式为1、2、3、4、5。

2.数据收集

本研究的研究对象为北京市海淀区课外才艺培训机构的9—12岁的小学生和培训机构的老师。问卷调查通过线上邀请的方式，被调查者对问卷进行回答。

研究者2016年12月中旬发放问卷，发放问卷数量400份，问卷最终收回339份，回收率84.7%，其中有效问卷286份，有效率84.3%。

3 数据分析

1.信度与效度检验

本研究运用SPSS22.0统计分析软件和Amos21.0结构方程模型分析软件对量表进行信度与效度分析。其中学习动机Cronbach α系数0.922，学习成果Cronbach α系数为0.930 。

本研究运用验证性因子分析（Confirmatory Factor Analysis， CFA）对量表进行建构效度检验，学习动机中内在动机CR为0.742，AVE为0.887；功利价值与自信CR为0.788，AVE为0.894。学习成果中学习满意度CR为0.803，AVE为0.931；知识获取与技能提升CR为0.798，AVE为0.922。

2.基本信息描述性统计

本次调查的的群体中，男性人数124人，占比43.4%；女性人数162人，占比56.6%，女性多于男性。年龄段中，9岁人数49人，占比17.1%；10岁人数85人，占比29.7%；11岁人数80人，占比28.0%；12岁人数72人，占比25.2%。学习才艺时长中，1年以下55人，占比19.2%；1-2年人数82人，占比28.7%；2-3年人数72人，占比25.2%；3-4年人数41人，占比14.3%；4-5年人数24人，占比8.4%；5年以上12人，占比4.2%。

3.学习动机与学习成果描述性统计

本次调查中，学习动机维度分为两个变量，其平均值为内在动机=3.9755、功利价值与自信=3.8676，其中内在动机高于功利价值与自信。学习成果维度中，学习满意度=3.8636、知识获取与技能提升=3.8549，其中学习满意度略高于知识获取与技能提升。

4.单因素方差分析

4.1 学习才艺时长对内在动机的单因素方差分析

在本研究中，学习才艺时长因素对于学习动机中内在动机经过单因素方差分析，有显著差异，结果如表1所示

学习才艺时长对学习动机中内在动机变量经单因素方差分析，有显著差异（F=4.019，p<0.01），经LSD事后检定可知，学习才艺时长在3-4年的学生高于1-2年的，而4-5年与5年以上的学生在内在动机方面都高于1年以下、1-2年、2-3年的学生。

4.2学习才艺时长对知识获取与技能提升的单因素方差分析

学习才艺时长因素对于学习成果中知识与技能经过单因素方差分析，有显著差异，结果如表2所示

学习才艺时长对学习成果中知识获取与技能提升变量经单因素方差分析，有显著差异（F=3.09，p<0.05），经LSD事后检定可知，学习才艺时长1年以下的学生在知识获取与技能提升方面分别低于其他时长的人群。

5.相关分析

本节以Pearson相关分析检验变项，以学习动机与学习成果之间的相关关系为主，同时探讨在学习动机与学习成果中各变量之间的相关关系。

本研究中学习动机与学习成果维度中各有两个变量，学习动机中包括内在动机、功利价值与自信；学习成果包括学习满意度、知识获取与技能提升，各变量之间的相关关系如表3所示

6.回归分析

7.16.1学习成果中学习满意回归分析

运用线性回归，以学习动机中的内在动机、功利价值与自信为自变量预测学习成果中的学习满意，其中Durbin-Watson值为2.047，内在动机、功利价值与自信的VIF值为2.292，故而无共线性问题，如表4所示

由表6可知，学习动机中内在动机、功利价值与自信对学习成果的学习满意具有预测力，回归达到了显著水平，其中β值均为正值，表示内在动机、功利价值与自信越高，对学习满意的影响越高，即具有正向预测力。

6.2学习成果中知识与技能回归分析

以学习动机中的内在动机、功利价值与自信为自变量预测学习成果中的知识与技能，进行回归分析，其中Durbin-Watson值为1.991，如表5所示。

学习动机中内在动机、功利价值与自信对学习成果的知识获取与技能提升具有预测力，回归达到了显著水平，其中β值均为正值，表示内在动机、功利价值与自信越高，对知识与技能的影响越高，即具有正向预测力。

4 研究结论与建议

1.研究结论

本研究结果显示，在小学生课外才艺学习中，女生的人数达到了56.6%，超过了一半以上，因为女孩在艺术方面比男孩有更早的认识，她们对于美好的事物更有追求，大部分女孩从小就会喜欢唱歌跳舞之类的活动，这与陈玉凤在舞蹈训练对提升小学生自信心的实验研究中的研究结果一致[11]；在本次小学生课外才艺学习情况调查中，十岁以下的小学生占比较少；在学习时长方面，学习一至两年和两至三年的小学生占比超过50%，而学习时长超过五年的小学生则只有4.2%。

在学习动机中，内在动机的平均数达到了3.9755，功利价值与自信的平均数达到了3.8676，内在动机高于功利价值与自信。说明在小学生的学习动机中，内在动机平均得分比功利价值与自信要高，内在动机是激励学生学习的动力，来自浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望、和自我报偿因素，是学习动机里最重要的因素，内在动机决定了学生是否有学习的动机，这与王振宏、刘萍在动机因素、學习策略、智力水平对学生学业成就的影响中的研究结果基本一致[12]。

学习成果中，学习满意度的平均数是3.8636，知识获取和技能提升的平均数是3.8549，两者之间只相差不到0.01，差距较小。因为学习满意度与知识获取和技能提升是紧密相连的，对于学习时的各项因素达到十分满意后，自然会在知识获取和技能提升上有所提高，比如在学习时对时间安排满意、对学习方式满意、对设备环境满意、对老师的教学方式满意，学习的质量就会提高，学习质量的提高必定会对知识获取和技能提升上有所帮助，所以俩者是相辅相成的关系，与房保俊在本科教学质量学生满意度调查研究中的研究结果基本一致[13]。

由研究结果得知，小学生课外才艺学习动机与学习成果两者显著相关，相关系数达到了0.865，p<0.01。各变量之间也是显著相关的，其中，功利价值与自信和学习满意度之间的相关系数达到了0.814，为高度相关，说明学习动机中的功利价值与自信和学习成果中的学习满意度的关系最为密切。

由于学习动机与学习成果相关，进而对二者进行回归分析，研究结果证明，学习动机对学习成果有正向的影响，这与夏金城英语学习动机和态度与学习成效的关系研究中的研究结果基本一致[14]。这说明了学习动机是影响学习成果最重要的一个因素，学习动机可以是兴趣、好的成绩、老师家长的期许、可以炫耀的谈资等等，这些都是促使学习的动力，而因为有了学习的动力，才会好好学、学的好，是循序渐进的一个过程。

2.研究建议

现今的课外才艺培训班已经非常成熟，硬件设施与软件设施都非常完善，没有太多实际问题，但根据此次调查研究者还是提出以下三点建议：

2.1以学生自己的意愿学习

现在太多的学生是因为父母的意愿才去学习课外才艺或者课外补习班，家长希望自己的孩子成龙成风，却不曾想过自己的孩子是否喜欢、是否适合，很多孩子并非自己自愿学习，学习的成果肯定也是不如人意的，如果家长真的希望自己的孩子可以学好一门才艺课程，首先要了解自己孩子的爱好，然后考虑身体条件是否适合学习，而不是为了满足自己的虚荣心或者为了让孩子替自己完成愿望去学习他们不喜欢的课外才艺，这样是浪费金钱浪费精力的行为，应该以他们自己的意愿出发，让他们发掘自己的兴趣爱好，随之鼓励他们学习，学习课外才艺是为了丰富他们的课外生活及提升自我技能的，也是为了能让他们快乐成长的辅助工具。

2.2多样化的学习方式

虽然现在国内的才艺培训机构非常成熟非常完善，但还是有可以改进的地方，在此次调查中发现小学生对于学习方式的满意度于其它方面较低。小学生是一个很直观的群体，他们对于喜恶非常明确，他们天天通过不满意的学习方式去学习是得不到好的学习成果的。首先学习课外才艺要在开心的环境下去学习，可以采用多样化的学习方式，不应该只专注在传统的学习方式，可以借鉴国外的一些课堂学习模式，让学生更有兴趣更快乐的享受课堂。

2.3培养学生的学习动机

本研究基本是围绕着学习动机在讨论，因为学习动机对于学习任何课程任何科目来说都是必不可少的一个重要因素，做任何事情都需要一个动机，动机是推动你向前走的动力。动机是可以通过后天培养的，我建议在学生不明白什么是动机或是还没有动机的时候，要试着培养他们的动机，比如让他们了解学习这个东西给他们带来的益处；通过不同的教学方式让他们对学习产生兴趣；不断的鼓励夸奖他们等等这些方式都可以培养他们的动机，让他们慢慢的潜移默化的产生学习的动机，从内心热爱学习，以獲得好的学习成果。

参考文献

[1] Oxford R， Shearin J. Language Learning Motivation： Expanding the Theoretical Framework[J]. The Modern Language Journal， 1994， 78（1）： 12–28.

[2]肖昕.高职院校学生英语学业情绪、学习动机与自我效能感的关系研究[J].英语广场：学术研究，2017，（1）：139-140.

[3]王玲.试论在音乐教学活动中如何激发学生的学习动机[J].黄河之声，2013，（1）：39-39.

[4] Phillips S J， Dudik M， Elith J， et al. Sample Selection Bias and Presence-Only Distribution Models： Implications for Background and Pseudo-Absence Data[J]. Ecol Appl.， 2009， 19（1）： 181-197.

[5]周成刚.耶鲁大学：常有父亲陪伴的孩子智商更高[J].人生十六七，2016，（9X）.

[6]陈传锋，陈怡.中小学生课外学习的应试性特点与问题[J].教育研究与实验，2015，（5）：43-48.

[7]王林超.刺激学习动机与提高学生学习兴趣之间的关系[J].青年科学：教师版，2014，35（7）.

[8]夏鹏.基于学习动机视角探讨大学生思想政治理论课教育[J].呼伦贝尔学院学报，2015，23（6）：85-88.

[9]龙姗.小学生音乐学习动机与音乐学业情绪的关系研究[D].湖南师范大学，2014.

[10]陳嵩.組織環境對員工目標取向及數位學習成效之影響[J].電子商務研究，2011，9（2）：199-222.

[11]陈玉凤.浅谈实验教学中学生科学探究能力的培养[J].考试周刊，2016，（97）：169-169.

[12]张燕，赵宏玉，齐婷婷，etal.免费师范生的教师职业认同与学习动机及学业成就的关系研究[J].心理发展与教育，2011，6：633-640.

[13]房保俊.本科教学质量学生满意度调查研究[D].华中科技大学硕士学位论文，2008.

[14]夏金成.英语学习动机和态度与学习成效的关系研究[J].湖南第一师范学报，2005，5（1）：39-42.

作者简介

高艺航（1991-），女，湖北襄阳，硕士，泰国博仁大学，研究方向：教育类。