体验式教学在小学品德教育中的运用分析

摘 要：体验式教学是让学生在亲身体验中对所学知识进行理解建构的教学方式。这一教学方式与小学品德教育之间的结合，对学生素质的全面发展有着积极作用。本篇文章主要从体验式教学的有关概念入手，对这一教学方式在品德教育中的应用问题进行了探究。

关键词：体验式教学；小学品德教育；应用措施

道德认识与道德行为之间的脱节问题是青少年道德教育工作中的一大突出问题。二者在教育活动中的有机结合，是对学生的道德素质进行提升的有效方式。品德教育课程是学校开展德育教育的一大重要载体。对体验式教学在品德教育中的应用情况的探究，可以为小学品德教育的创新提供一定的帮助。

1 体验式教学的相关概念

（一）体验式教学的内涵

体验式教学是通过一种身临其境的方式帮助学生实现“自我教育”和“自我完善”的教学方式[1]。对学生的亲身体验的关注，是这一教学方式的核心要素。在对学生的认知特点和认知规律进行充分了解的基础上，以教学内容为依托，构建与之相应的教学情景和教学氛围，可以在对学生已有的生活背景和生活经验进行充分调动的基础上，让学生运用积极的情感体验教学情境，进而在让教师和学生共同享受教学活动过程的基础上，促进学生的全面发展。

（二）体验式教学的主要特征

“强调亲历”和“重视感受”，是“体验式教学”的主要特征。从前文的论述来看，对学生自己的真实体验的关注，是“体验式”教学模式的一个主要特点。体验性学习活动主要有以下内容组成，一是角色扮演、二是参观访问，第三是情境模拟。在体验性活动的开展过程中，学生往往会对自身的感觉器官进行充分调动。学生在各种感官的作用下所产生的情感是一种发自内心的体验，这是将及时教学中所无法带来的学习感受。在“体验式教学”的开展过程中，教师是在学生所参与的体验活动中对教学内容进行渗透的。体验活动与教学活动之间的融合，可以给学生的学习过程带来生动的感受效果。

2 体验式教学的影响因素

教学内容的适用性、教学时间的有限性、突发事件的不可预测性等因素是体验式教学的主要影响因素。

3 体验式教学在小学品德教育中的应用

（一）体验式教学的基本方法

活动教学、情境教学和现代信息技术教学是“体验式教学”的基本方法[2]。竞赛活动、探究活动、考察活动和角色扮演活动是活动教学中常用的活动形式。在对一些与“同情和帮助残疾人”有关的内容进行讲解的过程中，教师通过让学生对独臂人的穿衣过程、盲人的走路过程和聋哑人的手语交流过程进行模拟的方式，让学生对残疾人群体在生活中所面对的问题进行了解，并让学生制定自己近期每天所要坚持完成的、與学习、家务或者是公益有关的事情。这一教学方式可以让学生的协作精神和互助意识得到一定的提升。情境教学是在为学生提供相对真实、完整的情境的基础上，通过对知识的产生背景进行还原的方式来进行教学的。在对“我最喜欢的动物”这一部分的内容进行讲解的过程中，教师就可以利用学生喜欢的《熊出没》等动画作品来构建教学情境。现代信息技术在教学中的应用，可以让学生在多媒体课件的作用下，对自身的体验兴趣进行充分激发。在对《饮水思源》这一课进行讲解的过程中，教师就可以借助多媒体课件，对一些与中共党史有关的资料进行展示，以便让学生对老一辈革命家的品质和精神进行了解。

（二）体验式教学的主要途径

以人为本的原则是小学品德教学所遵循的重要原则[3]。对此，教师需要在教学活动中积极转变自身的教育观念。在“体验式教学”的实施过程中，教师需要对课前课中和课后三个环节进行充分的关注。问题实践体验、情境反思体验和实践拓展体验之间的结合，是让学生的体验活动按照预期目标发展的重要措施。在课前环节，教师可以记住问题情境来进行实践体验，例如在对思想品德教材中与交通安全知识有关的内容进行讲解之前，教师可以对学生进行问卷调查，在调查问卷中，教师可以设置这样的问题：“你在生活之中遇到过哪些不遵守交通规则的行为。”这一问题的设置，可以让学生用发现的眼光对生活中不遵守交通规则的问题进行探究。在一些乡镇地区、摩托车是群众出行的常用工具，一些群众在骑摩托车出行的时候表现出来的未按规定佩戴头盔的行为就成为了学生发现的一种不遵守交通规则的现象。情景反思体验是教师在课堂教学中可以采取的措施。我们还是以与交通安全知识有关的内容为例，在这一课的课堂讲解之中，教师可以借助多媒体材料，让学生认识到交通事故的危害。在课后环节，教师需要让学生在品德教育中学习到的知识与学生日常行为实践之间实现有效结合。在与交通法规有关的内容的讲解过程中，教师可以通过指导学生制作交通安全宣传卡，向家长普及道路交通安全知识的方式，让学生将知识落实到实际行动之中。

（三）体验式教学的评价策略

教学评价是从一定的教学目标入手，对教学过程和教学效果进行分析和描述的重要措施[4]。在体验式教学评价中，认知、能力和情感三大因素是评价活动中不可缺少的要素。在发挥激励作用的基础上，促进儿童的道德品质发展，就成为了教师在评价策略的制定过程中所要关注的问题。在评价策略的构建过程中，教师需要遵循以下几大原则，第一，在评价体系的构建过程中，教师需要遵循评价主体多元化的原则。在传统的教学评价体系中，教师往往占据着较为重要的地位，在对学生有所忽略以后，这一评价体系会表现出片面性的问题。在体验式教学评价体系的构建以后，教师和学生共同成为了评价过程中的主体力量。师生互评机制的构建，可以让学生参与“体验式”教学的积极性得到提升。第二，评价体系的构建需要遵循评价多元化的原则。教师除了要对教学活动的活动结果进行评价以外，还需要对以下几方面因素进行关注：教学活动过程的评价、学生参与体验程度的评价和学生在体验活动中的情绪情感变化的评价。第三，教师需要遵循评价标准多元化的原则，“体验式教学”的开展，也需要对学生的个体差异进行充分关注。多层次、多角度的评价标准的运用，可以为学生提供一定的发展空间。第四，在“体验式”教学的评价体系构建过程中，教师也需要遵循评价形式多元化的原则。终结性评价是传统的教育模式下的一种常用的评价措施。以行为目标为依据，以学习结果为主要的评价内容，是这一评价模式的主要特点。在教学实践中，这一评价方式往往会对情感态度和价值观的培养问题有所忽视。对此教师需要构建一种以形成性评价为主要内容的教学评价体系。

4 结论

“体验式教学”在品德教育中的运用，可以让学生在对体验式教学的乐趣进行充分感知的基础上，对自主学习的学习兴趣进行充分的激发。对这一教学方式进行灵活运用，可以更好地帮助学生达到品德学科的学科能力。

参考文献

[1]全颖.体验式教学在品德与生活课教学中的运用[D].辽宁师范大学，2015.

[2]李瑾.基于体验式教学的小学品德教育实践研究[D].北京理工大学，2015.

[3]王宗红.“体验式”教学模式在小学思想品德教学中的应用分析[J].小学时代（教育研究），2014，24：39.

[4]黄河.体验中的”唤醒”——体验教育在小学品德课堂教学中的作用[J].新教师，2014，04：54-55.

作者简介

王娟（1989-），女，汉，浙江省丽水市遂昌县，小学班主任，语文老师，品德老师，小学二级教师，大学本科，研究方向：学生的品德教育。