浅析新课程改革背景下的小学语文教学

王文娟

摘要：在新课程改革背景下，小学语文教学如何进行，才能实现高效教学，是每一个小学语文教师思考的问题。小学语文教师要不断提高自我修养，精准把握教材，把握课程类型，了解学生，以学生为主体，创新教法，才能提高小学语文教学效果，实现学生的全面发展。

关键词：新课改 小学语文 高效教学

在小学语文教学过程中，教师是教学过程的组织者、参与者和引导者，教师要尊重学生学习的主体地位，创新教学方法让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，实现健康、全面、均衡地发展。

一、把握所授的课型要精准

教学之初，首先要清楚课型，清楚各种课型的教学特点。比如，优美的散文和诗歌，侧重在吟读和背诵，在教学的过程中，给予学生充分读书的时间和引导学生读出诗文的韵味就尤其重要；而说明文，要帮助学生明确文本说明的是一件什么物品，采用几种说明方法，在字里行间是如何采用这些说明方法的。课型不一样，采用的教学方法就会因文而异，不一而同。即使是相同或相似的体裁，放在不同年段，它对处理教材的要求也是不一样的。比如，五年级的观察漫画教学与低年级段的看图写话应该是有区别的，低年级的看图写话只要能读懂图意。而高年级的学生看漫画，是要透过图片中的现象追溯其隐藏的思想本质或潜在的情感，不在于叙述，而在于议论，所强调是“启示”“含义”，是故事背后的作者的想要传递的思想和情感，而不仅仅是故事本身。如果在教學过程中，授课教师把漫画的教学定位为看图写话，就会相对浅薄地处理教材，就没有更好地把握住课型，失去了观察漫画引导学生思考，引导学生留心观察生活，引导学会思考的教学价值。

二、学生认知的起点要清楚

研究孩子，研究语文。内心装有孩子的语文教学研究才是接地气的研究。所以，语文教师在教学之初，对学情的把握就非常重要。学生已有的知识有哪些？知识的盲区在哪儿？需要给他们架设几个台阶他们才可以达到学习目标？这都是我们在备课时需要重点考虑的。同样是漫画讲解课，语文教师如果能顺应学生对漫画熟悉的学情，根据学生的回答引出一两幅漫画，让学生进一步感受漫画的绘画特点，引导学生明确漫画所隐含的思想和情感，再归纳出“漫画的定义”，学生就会接受到老师在传授知识时所搭建的台阶，一步步就会走得更加扎实和稳妥。否则，单纯的理论灌输很容易让小学生听得云里雾里的，晕头转向，老师在讲台讲的头头是道，学生在课堂中却是一知半解。备课，要备教材，备教法，更重要的是备学生。心中要有学生，要清楚学生的知识结构，要知道他们的知识起点，要了解他们的认知盲区，这样才能设计出针对性强、有实效的教学设计。

三、教材的解读要更加透彻

有位语文教师曾经说过：教学有法，教无定法，没有解读好文本你就没法教。很朴实的一句话，却道出了教学的真谛。对教材的解读要精细，那么，知识训练点从哪里来呢？从研读文本来。仍然以对漫画“文明只差一步”的解读为例，如果只停留在把这四幅图的内容讲解清楚，那么这样的阅读漫画与低年级的看图写话没有差别。最重要的是什么？我觉得，是老师应该引导学生通过这几张画面，去思考画面背后的思想寓意：文明只差一步，差在哪一步？是行为，是习惯，是意识，还是理念？生活中还有哪些体现“文明只差一步”的现象？如何跨越这一步，要怎么做？这些都是需要教师引导学生去思考的。语文教学，不外乎三个步奏——解读文本，寻找隐喻，对话交流。寻找隐喻，并非就文读文，就图说图那么简单，要追溯文本字里行间表述中渗透的情感，透过图片这个现象背后看到其思想的本质，要去思考弦外之音，言外之意，这才是语文教学的精妙之处。

四、使用教材的视野要开阔

教材是什么？教材不外乎是教学过程中采用的例子。生活之中处处皆教材，处处是可以利用的教学资源。如果我们就文学文，所学就比较有效，受时代限制，受空间限制就小。如漫画“文明只差一步”的教学，如果只是就文本中的内容进行教学，没有引导学生联系与之相似的生活资源，寻找“文明只差一步”的类似现象，就无法架设起文本和学生已有生活经历和体验之间沟通的桥梁，学生就会少了类似经历之后的深切体验，着笔起来恐怕也就寥寥数句，很难表达内心最深刻的情感。在教学过程中，语文教师要联系学生的生活环境及已有的经历体验，为他们打开生活这扇视窗，让他们的视野更加广阔。

语文老师要有大语文观，不要让学生的视野禁锢在一本单薄的语文书里，要善于发现教学资源，要把更加丰富的生活资源、历史资源等等引进我们的课堂，真正做到，用教材来教，而不仅限于教教材。如此，我们的学生视野才会更加开阔，眼界才会更加高远，才会成为真正有思想的人。

五、内外结合，夯实语基

语文能力的培养，仅靠课堂时间是不够的，学生在课堂上掌握了一定方法，还得经过课外反复实践，才能真正转化为自身的能力。这个“反复实践”，必须利用课外时间。就如本单元，孩子们在课堂上学到了一些写景物的方法，课外时间，我便带他们到校园里观察，每天下午的“摄影作品”就写校园景物。今天是《春天的大杨树》，明天是《校道》，后天是《学校的操场》，再往后就是《美丽的小花园》《我们的教学楼》，如此反复练习，他们在课堂上学到的方法在实践中一次又一次地得到应用，最终获得一定的能力，扎扎实实地打好语文的基础。单元习作，写校园景物，从收上来的学生作文看，整体表达，修辞方法的运用，都能看到学习的痕迹。比喻、拟人、排比的修辞方法在学生习作中大量运用。我觉得自己的劳动没白费，很欣慰。

课堂，贴着学生行进，教师还要做好的“导演”。课堂教学中，“导演”要从以下两个方面着力去引导。首先，教师要引导学生利用好小组合作的学习方式。小组合作是一种学习方式，运用得好能促进学生的学，提升课堂教学的有效性。反之，每个小组的学习会呈现出“混乱”的状态，严重影响正常的教学活动。三年级的课堂中，小组合作不仅应成为学生学习的一种方式，还应当成为教师教学的一个重要目标，不断引导学生学会小组合作。其次，教师要善于“顺势而导”，巧妙地“接学生的话”，不能以“不变应万变”的方式完成“导”的功能。高明的“导演”在实现“顺势而导”的过程中，要善于倾听，听学生说了什么，读得怎样。在此基础上，心怀目标实现认知、情感的华丽提升。如在教学《让我们荡起双桨》时，有下面一段师生对话：

师：“水中的鱼儿望着我们，悄悄的听我们愉快唱歌。”鱼儿真的在望着小朋友，听他们唱歌吗？为什么他们会有这种感觉？

生：鱼儿不会真的望着他们，这里是说他们坐在游船时，心情无比快乐，无比幸福。

师：这句是拟人句，这样写句子显得更加生动。这样的句子，你也会说吗？

读了这段师生对话，我们不难看出：教者的教学意图是对的。但是，作为“平等中的首席”，作为“导演”，引导的艺术还需要进一步提高，做到“从学生中来，到学生中去”，只有这样，才能真正做到贴着学生行进。

总之，小学语文教师要真正做到把课堂还给学生，课堂上教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的引导者、促进者，学生不再是知识的容器，而是自主合作探究学习的主人，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性，从而取得较好的效果。

参考文献：

[1]有效教学的涵义和特征.

[2]基础教育课程改革纲要.