再谈写作教学，引导学生热爱生活

陈红

[摘 要]写作教学应引导学生热爱生活，这已是共识。教师具体可从“书写生活，记录真人真事”“积累生活，丰富表象信息”“感悟生活，抒发美好情怀”“思考生活，学会解釋判断”“建立与‘我的联系，承载与‘我相关的意义”五个方面进行写作教学的引导。

[关键词]写作教学；热爱生活；初中语文

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0037-01

2011年版的《义务教育语文课程标准》提出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活。2016年出版的七年级上册教材第一单元的写作主题则是“热爱生活，热爱写作”。毋庸置疑，引导学生热爱生活是写作教学的一种共识。那么，究竟该从哪几个方面去引导学生热爱生活、思考生活呢？笔者想就此谈五点思考。

一、书写生活，记录真人真事

说真话、实话、心里话，写真事、实事，这一直是写作追求的目标。但有人认为学生的生活平平淡淡不值得一提，没有什么可写的。果真如此吗？

我们先来看看明末清初金圣叹的《“不亦快哉”三十三则》：“夏日于朱红盘中，自拔快刀，切绿沉西瓜。不亦快哉！”“存得三四癞疮于私处，时呼热汤关门澡之。不亦快哉！”“寒士来借银，谓不可启齿，于是唯唯，亦说他事。我窥见其苦意，拉向无人处问所需多少，急趋入内，如数给与，然而问其必当速归料理是事耶？或尚得少留共饮酒耶？不亦快哉！”“看人风筝断，不亦快哉！”……金圣叹就这样把平常事、糗事、高尚事、偷着乐的事记下来，林语堂、梁实秋、三毛、贾平凹、李敖等都仿照过他的这篇文章来描写生活平常事，且皆为妙语。

简单是生活的最基本形式。对学生来说，从历史人物中获得灵感固然是条途径，但从现实生活中选择素材更应成为常态，正所谓“风声雨声读书声声声入耳，乐事糗事平常事事事成文”。

二、积累生活，丰富表象信息

人的大脑是现实世界的反映，人头脑中的所有信息、思考、想象都离不了他所接触、所感知的世界。若要学生的表达有创造性，需要让他们的大脑摄入足够多的元素，以至于能组合成新的信息（表现为创造）。而让学生拥有足够的表象信息的途径除了接触文本世界，最主要的就是接触真真切切的生活。

如，学习了《世说新语 咏雪》一文后的某一天，在操场上玩耍的学生高兴地跑到我面前，说：“老师，我见到柳絮了，我终于知道‘柳絮因风起是怎么回事了。”确实，只有见过柳絮的人才有可能展开联想用柳絮去比拟飞雪，才能判断“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”的高下。可见，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，唯有积累生活、丰富表象信息，才有可能进行创造性表述。

三、感悟生活，抒发美好情怀

《“不亦快哉”三十三则》行云流水的文字中流淌着金圣叹的热心肠、小情趣，流淌着人性的美好，正是这一切，使那些原本朴素平淡的生活有了值得回味和令人动容的情致。

作为教师，要让学生明白：当文字表达了对温暖情谊的感受，表达了对生活的一种释怀、一份尊重时，文章就承载了美好的情怀。而这种情怀会让文字具有感染人、打动人的力量。教师理应倡导学生在文章中奉献一颗透明的心和一双会流泪的眼睛，教师理应珍视学生大胆的反省和对自我的解剖。

四、思考生活，学会解释判断

作文不仅是感性的倾诉，更是理性思考的结果。那么何为理性思考？笔者认为，对生活的理性思考，不仅是要描述生活、抒发情怀，更是对生活的解释和判断。

曾有学生在《好聚好散》一文中写道：为什么会走到这一天？/是谁，带走了我们的莽撞，我们的极端……你终将成熟，而且越来越成熟。

在这里，该生不仅对“怎样生活”进行了思考，而且对“我们的生活为什么会变成这样”进行了思考，思考的结果发现了一个带有普遍性的朴素真理。教学中，教师要有意识地帮助学生去关注生活中各种事“发生的原因”和“发生的方式”，而不仅仅关注“发生了什么”。变换角度看待生活，思想就会在悄然之间改变。

五、建立与“我”的联系，承载与“我”相关的意义

每一个人都是独一无二的存在。只有与自己的生活发生联系，文章才具有个性意义。

面对盛开的玫瑰园，圣埃克苏佩里笔下的小王子说：“我的那朵玫瑰花，一个普通的过路人以为她和你们一样。可是，她单独一朵就比你们全体更重要，因为她是我浇灌的……因为她是我的玫瑰。”（《小王子》第二十一章）

小王子因为与那朵玫瑰建立了联系，于是那朵玫瑰对小王子来说就有了非同一般的意义。这给了学生写作以重要的启示：建立与“我”的联系，承载与“我”相关的意义，才能写出有个性、有意义的文章。

总而言之，在笔者看来，让学生“热爱生活”不是一件容易的事，只有当学生积极地积累生活、书写生活、感悟生活、思考生活，并建立起生活与自己的联系时，才算是真正做到了“热爱生活”。为实现此目的，教育工作者任重道远。

（责任编辑 罗 艳）