用导学案教学模式提高中职学生英语自主学习能力

陶秋霞

本文以中职学生为研究对象，对他们目前英语自主学习的现状进行分析，探讨运用“导学案教学模式”来提高中职学生英语自主学习能力。通过运用“导学案教学模式”，进行前后实验数据的对比，探讨“导学案教学模式”对学生英语自主学习能力的影响以及对教师教学方法的促进作用。

一、提高中职学生英语自主学习能力的必要性

（一）《中等职业学校英语教学大纲》对中职学生的要求

《中等职业学校英语教学大纲》对中等职业教育阶段的课程教学目标明确提出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，養成良好的学习习惯，提高自主学习能力。”倡导“提高自主学习能力”，将传统的以教师为主体的“灌输式”教学模式转变为以学生为主体的“自主学习”模式。这是现代教学模式的一项重大变革，也表明了提高中职学生英语自主学习能力的重要性与迫切性。

（二）中职学生英语自主学习的现状

随着中等职业教育的不断发展，中职学校招生规模也越来越大。然而相当一部分中职学生对英语学习缺乏兴趣、缺乏动力，从而出现了厌学逃学的行为。这种学习状态体现了中职学生对英语学习缺乏主动性和自主性。在这种情况下，研究一种能提高中职学生英语自主学习能力的方法对职业教育有着深远的意义。

（三）中职英语课堂现状

笔者走访过很多学校，也听过很多优秀的示范性公开课，上课时气氛活跃，学生反应热烈，可实际上的英语课堂沉闷很多，平均每个班都有5%到10%的学生不愿意学习。出现这种情况的原因在于：课前，学生基本上只会被动地按照老师的要求抄单词、背单词或做习题册，没有预习目标。在上课时，学生从头到尾都是在跟着老师的思路走，因为老师自己也不知道学生的掌握情况，因此在上课时基本上是从头教到尾，虽然也有重难点之分，但都是老师根据教学内容来分的，而不是根据学生的实际情况来分的。因此，实际的英语课堂缺乏让学生自主学习的机会，这样培养出来的学生缺乏自主学习能力。

二、英语自主学习能力

（一）自主学习的概念

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。

（二）中职学生缺乏自主学习的意识与环境

通过分析我们可以看出，学生在课前缺乏自主学习的激情与动力；上课时，由于老师预设太多，对课堂教学控制性强，这就导致课堂上学生参与少，学生被动地接受老师所讲授的内容，这就不能算是学习的主体，不能自主地阅读、听讲、研究、观察、实践等。

三、导学案教学模式

（一）什么是导学案

导学案作为高效课堂体系的主要支撑点之一，是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是教师的“导案”，学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”和“指南针”。

（二）导学案教学模式的教学环节

1.课前

导学案应该在课前发给学生，在课前收回，老师通过对学生学案的完成情况来准备教学，这才是我们提倡的教师的备课应该要备学生，这才能体现学生的主体地位。

2.课中

在导学案教学模式下的课堂应该是合作探究、解决疑问的过程。课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

3.课后

下课后，学生将学案返还给老师，老师根据学生的反应，适当调整接下来的课程。课后，教师应根据学生的课堂反馈和他们在导学案上的总结，给学生布置拓展作业，分为ABCD四类，不同层次的学生完成不同层次的作业。

（三）导学案的价值

1.导学案能体现面向全体学生

运用导学案教学模式，课前，教师通过对每个学生的导学案的检查，可以清楚地发现不同层次的学生对课文的掌握情况。课中，教师针对学生的具体情况设计教学流程，以引导为主，大部分的时间是引导学生自主探索，质疑，解疑。课后，教师布置分层任务，不同层次的学生在课后完成不同的任务。整个教学流程都体现了教学是面向全体学生的。

2.导学案真正体现了教师的主导作用

导学案教学模式从研制导学案开始，到课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给予帮助和点拨，教师真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。

3.导学案有利于激发学生的学习积极性

导学案教学模式将学习的重点前移，在课前给学生规定了预习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，让学生在课前了解课本内容。通过自主学习，产生疑问。课上采用问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，主动参与成了学生的一大特征。课后，学生可以挑战不同层次的拓展作业，更能大大地提高学习的积极性。

（四）导学案教学模式在应用时需要注意的几点要求

1.导学案的编写

导学案的编写最好首先由本校担任本门课的英语老师单独编写，然后集体备课总结归纳一份最适用的。导学案一定要精而短，不能过多地占用学生的课余时间，但是内容必须要涵盖课本的重难点。导学案一定要在上课前发给学生，在正式上课前教师要对导学案进行认真而细致地批改，及时了解学生的预习情况。课后导学案也要及时地收回，教师批改，了解学生的学习情况。

2.导学案的批改

如果不能及时了解学生对课本内容的掌握情况，很难做到教学是面向全体学生的，因此教师在批改学生完成的导学案时一定要认真细致，最好能统计整理哪些内容有哪些学生不是很会，哪些内容有多少学生没有问题，这样才能使课堂具有针对性。

3.导学案的总结归纳

教师上完一次课应该认真总结归纳所使用的导学案效果，以便改进下一次的教学。学生在学完一次课后也要认真总结归纳，在这次课上学到了哪些内容，使用什么方法学会的，到学期末拿出来一篇篇地翻看，就是一本很好的复习资料。

四、结语

导学案教学模式在提高中职学生英语自主学习能力方面的作用是积极的。导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移默化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用。它培养了中职学生英语自主学习意识，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生的依赖心理，它使学生意识到自己应该是学习的负责人和管理者。

责任编辑 陈春阳