我要给学生种下美梦

钟杰

别人眼里的我是“名师”：我出版了十多部教育专著，发表了二百多篇文章；我什么样的班都敢接，并且都有较大的进步空间。

很多人想知道我是怎么做到的。其实，我竭力追求的是成为自己心中的“明师”，成为“名师”不过是水到渠成罢了。

“关系大于教育”

初为人师时，我简直就是个“暴君”。我天天用“天地君亲师”去绑架学生，试图让每个学生从心底接受：我是他们的天，是他们的王，是他们的老大，不论我说什么，他们都必须无条件地服从。

正是因为有这样粗暴的学生观，我在与学生相处时，人格就很分裂。我对那些听话顺从、嘴巴木讷的学生显露出慈爱温和的一面，而对那些个性独特、牙尖嘴利的学生，我就像个狂徒一样，从语言到肢体对他们进行无情的打压。

效果有没有？当然还是有的。毕竟上个世纪90年代初，孩子们都很老实，缺乏维权意识。在情感道德绑架和严苛的管理之下，我所带的班级班风学风确实很好，不论是考试还是运动，以及学校开展的各种文艺活动，我带的班级都很出彩。即便是现在，那些被我打压过的学生，仍然对以前的生活充满了美好的回忆。

但是，我不快乐，我没有成就感，甚至晚上会梦到我与学生发生剧烈的冲突，而我往往是落下风的那个人，醒来之后我特别恐惧。我知道，我是靠批评、指责甚至打骂获得的成绩。我要是不改变，梦境版的师生冲突一定会演变成现实版。

于是，我开始思考与学生的关系。我不断地问自己，我与学生究竟是什么样的关系呢？警察与嫌疑人？监工与劳工？保姆与雇主？这些都不是正常的师生关系。

那么我每天跟学生在一起，究竟是为了什么？首先，这是我的工作，我要靠它来谋生，我希望带出好的班级，教出好的成绩，也是为了让我自己收获更多的职业成就感。那么，学生呢，他们来学校是为了什么？主要还是来学知识，学做人的。这样说来，我和学生都想有所得，那我和学生就该是一种共生共赢的关系。

当我确定了我与学生的“合伙人”关系后，我的带班理念也随之发生了变化。之前，我就像个大家长，什么都是我说了算，什么都是我来策划，我来实施，把自己折腾得够呛，学生无事可做就生事折腾我。而我把与学生的关系定位为“合伙人”之后，我就跟学生说：“班级不是我一个人的，是大家的，我跟大家的关系不过就是一个‘合伙人的关系。既然是合伙人，那么我和大家就要一起来享受权利、承担义务，班级的管理每个学生都要参与。”于是，我把每个孩子都卷进了班级管理，让每个孩子都有事做。当孩子们学会了承担，学会了付出，学会了班级里的事无论大小都要通过议事来解决时，整个班级就呈生长态势了。而我，因为摆正了自己的位置，心态平和了，情绪稳定了，师生关系也就走向了正常甚至亲密。

林格先生说：“关系大于教育！”我与学生的关系平等友好，亲密有间，并且学生对我还有一定程度的依赖感。有了这种健康和谐的师生关系，我还需要高声怒吼吗？我还需要以“暴君”的形象出现吗？根本不需要！我在学生的眼里，成了他们“亲爱的艾岚”（我的网名）同学！

问题不是问题，而是我与问题的关系

大多数一线班主任，最怕学生制造问题。年轻时候的我，有过之而无不及。一听说学生出什么事了就气血爆头，焦虑常年萦绕心头不散。甚至发展到一接到德育处领导的电话，我心里就会一阵阵紧缩，猜想着哪个调皮鬼又给我捅娄子了。

这样做班主任当然是痛苦的！我怎样才能把自己从心灵的泥淖中解救出来呢？

有一次跟朋友聊天，聊到学生问题层出不穷时我感叹道：“班主任每天就像消防员一样到处救火，费时费力还不见效，这样的日子何时才是个头啊。”朋友真诚地跟我说：“你换一个角度来看学生问题时，或许问题就不是问题了，而是你跟问题的关系了。问题产生了，成了既定事实，无论你是骂还是打，都改变不了事实，能做的就是分析思考：你以及你的学生可以从这些问题中获得哪些成长的养料呢？”

我听了这话，就好比黑灯瞎火之中突然看到了一盏明灯，心里一下子就亮堂了。

有了这样的思维模式，我的行为模式也就改变了。

学生搞出问题后，首先我会迅速让自己冷静下来：既然已成事实，我要做的就是把负面影响降到最低！然后，我还会进一步问我自己：这是问题吗？究竟是学生的行为没有达到我的预期而让我觉得这是个问题，还是学校的评价标准本身就有问题，从而错评了学生的行为？

比如，有一次，八年级某班的班主任跟我反映，我班坤坤把他班上的一个男孩堵在厕所打了两耳光。男孩回家跟家长哭诉，说头昏脑胀想呕吐。男孩父亲一听，反应特别大，已经吵到学校来了。我一听，家长都来了，事情可就惹大了。按照我以往的做法，肯定是对坤坤一顿劈头盖脸的指责。但这次我很冷静。我先找当事人分别了解情况，然后又找旁观者询问详情，还找那个被打的男孩的班主任了解男孩平时的表现，也私下找那个男孩的同学调查了他的人际关系。当把各方情况摸透后，我找到了真相。原来我班有个叫小志的男孩欠了这个八年级男孩100元“赌资”。这个“赌资”是怎么产生的呢？原来，八年级男孩强迫小志跟他玩扑克牌。小志不愿意，那个男孩以大欺小，威胁小志说，要不跟他玩，今后见一次打一次。小志害怕，只得跟他玩，小志不是那个男孩的对手，半个小时玩下来就输了100元，小志没有现金，就写了欠条。可是小志的妈妈对孩子要求很严格，小志根本不敢跟妈妈提这件事，更没有100元钱还“赌资”。于是八年级男孩不耐烦了，就约小志去楼下厕所约定归还期限。坤坤怕小志受欺负，主动陪他去了厕所。

小志因为拿不出钱，也无法确定归还时间。那个男孩就扯着小志的头发将小志往厕所墙上撞，坤坤见状赶紧阻止，那个男孩又顺势朝坤坤踢了几脚，坤坤见同伴挨打，自己也被踢，一时气急就还手狠狠打了那个男孩两耳光（虽然坤坤比那个男孩低一个年级，但坤坤发育好，比那个男孩看起来健壮）。

调查中，我让所有涉事的孩子做了文字备案。又与八年级男孩家长沟通，先是就坤坤打了他孩子之事向他和孩子表示了真诚的歉意，我提出將孩子送到医院检查，一切遵医嘱执行的建议。然后又把事情的前因后果陈述给家长，当然，相关文案也给家长看了。家长看完之后，态度不再像以前那般横蛮。我趁势绵里藏针，柔中带刚地说：“像你家孩子这种逼人赌博，强行索要赌资，拿不出还推人撞墙的行为，就是典型的校园霸凌！我们学校是严令禁止的，根据学校的相关惩戒条例，是要记大过处分的！”

由于有书面证据以及涉事双方的当面证词，八年级男孩无可抵赖，家长也异常难堪，父子俩不断给小志和坤坤道歉，表示今后再也不会欺负小志以及坤坤了。

事后，我分析了小志受威胁的原因，告诉他今后遇事不要怕，自己解决不了，一定要告诉老师或者父母。霸凌者之所以敢霸凌，是因为吃准了那些弱小的同学遇事不敢投诉和反抗的心理。我也表扬坤坤主动陪同学身涉险境，并且还保护了同学，使得一场可怕的霸凌行为得以终止。小志和坤坤非常满意我对这件事的处理方式，同时，他们也从这件事中获得了不少成长养料，之后再也没有被欺凌过，当然也没欺凌过别人。

我还教过一个叫卓新民的学生，原本是一个价值观极其扭曲的孩子。他说：“别人骂我一句，我就打别人一耳光！别人打我一耳光，我就砍别人一刀！别人砍我一刀，我就弄死他！反正十八年后又是好汉一条！”面对这种问题突出的学生，班主任该怎么办？

我仍然是打开自己，诚心接纳、仔细记录、认真分析这些问题，最后找出解决问题的方法。历时两年，关于卓新民的文字我写了将近二十万，卓新民也由一个人见人厌的“问题生”成长为一名光荣的武警战士！最终，转化卓新民的案例也成就了我。我把卓新民的故事整理出来，出了一本书《孩子，这不是你的错》。

现在回想起来，如果我不改变我的教育理念，仍然死死抓住学生问题不放，不知道要制造多少问题学生出来。幸运的是，我调整了与问题的关系，把每个问题当作我的科研素材，当作孩子们成长的契机，我和孩子们都奔向了美好未来！

给学生描绘美好未来是多么重要

我的小学一年级班主任，曾咬牙切齿地说我这辈子只配给我的堂妹提皮鞋，并且还断定我的弟弟此生穿皮鞋，而我只能穿草鞋，甚至是打光脚。我的班主任不仅对我的人生进行了预判，还对我的未来进行了生动形象的描述，说我某天穷困潦倒，披着蓑衣戴着斗笠，挽着裤腿，拖着一对泥腿去我弟家，被我弟当作垃圾扫地出门。

我的中学数学老师兼班主任（只教了我一年），也对我的职业生涯进行了预判，说我家无钱无权无人脉，只配在一个偏远的村小守庙子（村小一般都是由庙宇改建的，因此称为庙子），并且还有可能因为守庙子连人都嫁不出去。

那些预判曾让我为自己感到深深的悲哀。可我此生没有顺着那两位班主任给我预设的轨道走，而是把生命变成了奔跑的姿态，一路开花，高歌猛进。那是因为我遇到了另外两位班主任，他们给我种植了梦想，描绘了美好的未来！

我的一个小学班主任，他是一位地理老师。有一次他跟我说：“住在海边的人真是太安逸了，中午把灶里的柴火点燃，锅里倒上水，拿着瓢去海水里一舀，就能舀出一瓢鱼，杀鱼下锅，不过十来分钟的事，那味道鲜啊，你做梦都想不出来！”我真就做梦了，从那以后，我一直就有一个梦想：有一天，我一定要去海边，亲手舀一瓢鱼！2008年，我离开四川，去的就是海南，不为别的，就是去看海，然后亲手舀一瓢鱼！虽然鱼没舀着，但我也因此华丽转身！

我初中的一个班主任，语文教师，只教了我一年就去大学进修了。他是一个非常精致的人，他有着精致的面容，精致的身材，精致的穿着，精致的谈吐。有一天，他跟我说：“女孩子，要好好读书，书读好了，你就可以走得很远，看到很大的世界，你可以穿得很精致，说文雅的话，过一种优雅的生活。”说完他还给我举例，说你看某某老师，读了大学，做了老师，说话、做事都别有一番味道，跟大街上没有读书的女性比，某某老师就是女神！于是，我就很向往穿精致的衣服，说文雅的话语，过优雅的生活，如果能修炼成女神那就更美好了！怎样才能达成目标呢？自然是好好读书，读好教科书，再猛啃课外书。总之，读书，读书，再读书！直到现在，我都保留着阅读的好习惯，也正是因为大量的阅读，我的视野比较开阔，成长也就相对容易。

我写我的经历，无非是想现身说法：班主任，给学生描绘美好的未来是多么重要！

我做了老师，无论如何都要做班主任，为啥？因为我要给每个孩子描绘美好的未来，我要给他们种下美梦！我要让我的学生根据自己的天赋来发展，从而找到最好的自己！

班主任能改变家长吗

经常会看到这样一句话：每一个问题学生的背后必定有一个问题家庭！这话有道理！关键是，我们班主任能改变家长吗？实话说，改变一个成年人比改变一个未成年人难多了。

因此，与其去抱怨家长，甚至去改变家长，不如努力推动孩子去成长，让孩子的成长去影响家长。

我从来不会当着学生的面指责他的家长，也不会轻易把焦虑情绪传递给家长，更不会随便把学生的家长请到学校来教育。

我对家长，首先是抱着感恩的心情。为何？你去问问那些家长，家里最贵重的东西是什么？肯定是他的孩子！人家把家里最贵重的“东西”给你了，你有什么理由不感激这份信任？

其次，我与家长保持着平等的朋友关系。我告诉家长：这些孩子回到家里是你的孩子，到了学校是我的孩子。你心疼他，我也心疼他。我把他教坏了，你恨得炸毛，那你把他教坏了，我也恨得切齿。因此，我们是拴在一根绳上的蚂蚱，我们同呼吸、共命运，我们一起商量着怎么来帮助孩子进步，而不是各自为政、彼此防范。

再就是，我对家长给予真诚的指导，绝不是那种高高在上指手画脚的说教。而是站在平等的位置，以心换心，用我自己小孩的成长经历为切入点告诉家长，孩子的成长不容易，家长送给孩子最好的礼物就是生命在场的陪伴。我会举办各种形式的家庭教育沙龙，邀约家长来商讨育儿方法，比如男孩爸爸专场，男孩妈妈专场，女孩爸爸专场，女孩妈妈专场。

在学校，我搞好班级管理，打造文化生命场，创设各种情境去摁亮学生生命里的成长按钮。开设班本课程——男女生的生命成长，为每个孩子点亮心灯，找到前行的方向。

這样一来，孩子们的生命状态就由消极变得积极。不论是孩子们的学习成绩，还是自我管理能力，都有了明显的提升。孩子的进步，就是家长的自信源泉，也是他们改变和成长的动力。家长自信了，参与家校联合的热情提高了，自我成长的愿望和行动就有了，这种积极的因素又注入到孩子的生命中来，这就形成了家长与孩子互相进步的良性循环。

一线班主任如何自我成长

有人问我，作为班主任，怎么就能野蛮生长呢？

每个人的成长经历都不同，但总有一些共性在其中。就我个人的成长经历来说，概括起来应该有三点。

第一，要归功于我的性格。我是一个目标性非常强的人，并且很理性，自我控制力也很强，耐得住寂寞，基本没有什么不良嗜好。

第二，我的执行力非常强。我想好了要做的事，就一定会去做，我追求速度，讲究效率，特别讨厌拖拉的行为。

第三，也是我专业成长的重要一点，就是我喜欢阅读。大量的阅读成为我高效工作的源头活水。那么，我通常读些什么书呢？

在文学领域，我几乎读遍了现当代著名作家的代表作，甚至包括金庸所有的武侠小说。我还很喜欢读90后写的书。比如李尚龙的《你只是看起来很努力》，张皓宸的《我与世界只差一个你》，后博寒的《这是谁的90》，努尔艾力·阿不利孜的《你一年的8760小时》等。读这些书，一是惊叹90后都已横空出世了，二是想知道年轻人的世界究竟是怎么一回事。这对我与学生交往提供了很大的帮助。

教育类书籍，我几乎保持着一周一本的阅读量，国内、国外的教育类书籍都读。目前，国内有多家教育类图书做得很有名气，质量也挺高，各种有质量的推荐也很多，想读哪一类就买哪一类，很方便。

读了书，不是贮存在脑子里，而是要用在自己的工作中，一定要把知识变现，这个知识才有价值。做得精彩了，可以试着写一写。教育写作是一个冷思考的过程，是最有效的专业成长途径，大多数名师都是通过“实践、读书、写作”的模式来成长的。

2002年6月，朱永新先生在教育在线论坛上发布了《“朱永新成功保险公司”开业启事》的帖子，投保条件是：每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文（计360万字）来本公司。理赔办法是：如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司以一赔百，即现投万元者可成百万富翁（或富婆）。对于朱永新先生这个成功保险，我是非常认同的。我就是2006年开始敲击键盘进行教育写作的，坚持不懈、笔耕不辍，今年正好10年，我确实由一个养在深闺无人识的农村女教师，跻身于全国名班主任的行列，并且出版了教育著作13部，发表教育论文二百多篇。

最后我想说的是：一个班主任是否成长，跟你所处的环境优劣無关，跟你的学历高低无关，跟你的美丑无关，跟你有没有成为学生生命中的贵人的迫切愿望有关！

（选自《人民教育》）