个别化教学在智障学生语文课后作业上的应用

戎一昕

【摘 要】在特殊教育中，“个别化”占了一个非常重要的位置，课程要“个别化”，教学要“个别化”，笔者觉得语文课后作业也能打破常规实现个别化，本文将谈谈什么是个别化作业，个别化的作业的优势以及个别化作业应用的策略。

【关键词】个别化教学；智障学生；教学应用

随着课程改革的不断深入，“个别化教学”愈来愈受到培智学校教师的重视，在日常的课堂教学中，老师们致力于教学的探究，但是在课后作业的设计上，教师们习惯班级统一作业的布置。班级统一的课后作业往往偏向于班级中各方面发展比较均衡的学生，根本无法满足智障学生以及各种障碍类型学生的个体需求，也难以使学生得到更好的进步和发展，如何做一份“个别化”的设计，本人就近年的一些实践研究谈一些做法。

一、个别化作业的概念

个别化作业是个别化教学的一个延伸，个别化教学是以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计，它的目的就是通过采取不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学，从而使班上的每一位同学都能得到合适的教育，获得最大的进步。而个别化作业就是针对每一位学生不同的能力状况、不同的障碍类型，为他们量身定做适合自己的作业。

二、个别化作业的优势

个别化作业相较于班级统一作业而言有着较大的优势。首先，个别化作业根据学生的个体发展情况找到学生的起点能力，也就是给学生在完成作业之前做了一个前测，“只有你知道学生需要什么，才能给出相应的东西满足其需要”。其次，个别化作业照顾到的是整个班级中每一位学生的需求，班级统一作业便做不到这一点。例如，一位语言障碍的学生在完成《好吃的蔬菜》这一篇课文的作业时，班级统一作业的任务是：读课文5遍并完成课后习题。这份作业的前半部分的阅读对于语言障碍的学生而言成了不可能完成的任务，而因为语言的限制，语言障碍学生的理解和认知能力相对于其他学生而言稍差，后半部分的完成课后习题更是难上加难。个别化教学的作业是1.在家中找到蔬菜（茄子、西红柿、萝卜、青菜）后进行一个字一个字的跟读，并进行相近颜色的配对。2.画一幅至少使用4种颜色以上的画，并写上“五颜六色”。这份个别化作业比较注重语言障碍儿童认知、理解上的发展，第一道作业使学生能够把某一样蔬菜和这个蔬菜名字的读音能够做一个联结，让学生知道这个蔬菜的名字就是这个读音。第二道作业能够让学生很清楚的理解“五颜六色”这个词语的含义，这里使用了替代的方法，直接通过一个他喜欢的画画行为来认知理解了这个词语，而直接跳过了“读四个字的词语”这个相对于语言障碍学生来说觉得困难、乏味的部分。

三、个别化作业的应用策略

在这一环节中，教师担任着一个操纵者的角色，他决定着每一位学生作业的类型、侧重点以及是否能够完成作业。

1.策略一：制定个别化教育计划

个别化教育计划是为特殊教育儿童量身定制的一种计划，它通过对儿童进行××项目标的检测后统计分析，有目的地找到每一位孩子的起点能力，并制定出属于他个人的长远目标，长期目标以及短期目标，最后将这个计划在课堂以及生活中实施，以求学生习得相关目标。

四年级的学生属于低中段学生，双溪课程正好符合他们的身心发展特点，因此，将用双溪课程对学生进行检测，并制定个别化教育计划，找出学生的学习能力的优势能力及弱势能力。

2.策略二：给学生进行分组

（1）学生能力差异分组。利用双溪课程进行评估找到学生的学习能力的优势能力及弱势能力，根据学习能力的差异将学生分为三类，A类为学习能力发展相对较好，能够完成偏向于思考的作业，B类为学习能力发展相对一般，能够完成课堂中已习得，相对比较简单的作业，C类学生为学习能力发展相对较差，需要在有支持的情况下才能完成简单题目。

（2）学生障碍类型分组。智障学生的障碍类型多种多样，有语言障碍、多动症、自闭症、脑瘫等，每个障碍类型的学生都有不同方面的身心发展缺陷，因此面对不同障碍类型的学生，语文个别化作业的形式也需要进行相对应的改变。例如唐氏综合症的学生在语言发展方面较为迟缓，但在模仿上能力相对较强，书写能力超越其他障碍类别的学生，因此对于他这一类别的学生，教师在设计课后作业时类似语言、说话方面的语文作业要求应相对较低一些，但在书写方面的要求应相对比其他学生要高一些。例如学生的作业同样都是回家读一个词语“赶紧”，并且理解“赶紧”的意思，学习困难学生的作业要求是会认读“赶紧”，会用“赶紧”说一句话，而语言障碍学生则要求会一个字一个字读“赶紧”這个词语，要求发音时舌头摆位正确，会用肢体语言表示“赶紧”。

（3）结合能力与障碍的差异，语文课后作业设计上“求同存异”。 根据每个学生能力的不一、障碍类型的差异来设计语文课后作业，作业必须做到“求同存异”，既满足学生的能力发展，做到能够“跳一跳摘桃子”，又能做到符合其不同障碍类型的特点使孩子能够接受。尽量做到每个学生的作业达成的目标方向是一致的，但是实现的形式和要求是不一样的。这样有利于教学目标的达成，有利于学生个体和进步。例如我对我班9位学生进行了全面分析（见表1），并根据分析得出了在布置这9位学生的作业时侧重的方向。

3.策略三：布置作业

根据以上对学生的分析再结合每一篇课文的实际情况予以结合，为每一位学生量身定制作业。例如我在《好吃的蔬菜》这篇课文中对不同障碍类型学生进行的作业布置。

连××作业（语言障碍学生）

（1）在家中找到蔬菜（茄子、西红柿、萝卜、青菜）后进行一个字一个字的跟读，并进行相近颜色配对，例如在家里找到蔬菜“西红柿”，找到家长并邀请与他一起读，再找一找与这种颜色一样的东西。

（2）画一幅至少 4种颜色以上的画，并写上“五颜六色”。

王××作业（注意力缺陷学生）

（1）用手点着词卡读“图文结合卡”5遍，要求读到哪指到哪。

（2）抄写生字“五”“六”各一页，要求字写入田字格内。

（3）听指令拿蔬菜，要求拿到正确的蔬菜，并且用“这是什么”的句式说一说

陶××作业（自闭症学生作业）。

（1）能正确找到蔬菜，并能将蔬菜放回指定地点。

（2）吃饭之前完成沟通板任务“我要吃 ××”（蔬菜）。

4.策略四：家校配合，加强沟通

个别化教育是一个难度大、影响因素多样的复杂体系，需要与之相关的人一起努力，特别是特殊教育教师与家长的沟通联系以及反馈意见。家长是学生的第一任老师，家长的配合很大程度的影响着学生的进步，家长若能积极参与配合学生一起完成课后作业，学生的进步必然是显著的。

通过个别化教学在学生语文课后作业上的研究后发现，无论采取何种教学方式，不考虑学生差异总是难以取得成功的，在语文课后作业的设计布置上也是一样的，面向全体学生，找到差异，分析差异，根据差异布置作业，将个别化教学与课后作业有机的结合起来，才能使每一位学生都扬起希望的风帆，飘起个性的旗帜，得到属于自己的进步。

参考文献：

[1]刘全礼.特殊教育导论[M].北京：教育科学出版社，2003.

[2]张文京.个别化教学设计与实施[M].重庆出版社，2008.

[3]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆出版社，2005.

[4]冯峰.英语个别化作业[J].考试周刊·教师，2007（02）.