培智语文生活化探微

黄晓琴

【摘 要】2016年12月，教育部制定《培智学校义务教育课程标准》，强调以生活为核心，帮助智障学生学会生活、学会适应。本文拟从四个方面阐述培智语文教学生活化，让语文融入生活。

【关键词】生活化；智障学生；生活经验；模拟

2016年12月，教育部制定《培智学校义务教育课程标准》，强调以生活为核心，帮助智障学生学会生活、学会适应，提高生活质量。我以为培智语文教学应依据语文学科特性与智障学生的生活需要、经验，运用多元化教学手段，让生活伴随语文，让语文融入生活。

一、模拟生活，创设真实语言环境

智障学生的学习有着明显的主观意识，亲切而自然的感受熟悉的生活情境。在课堂中，教师模拟生活，创设活泼、自然的语言环境，引领智障学生产生听的兴趣说的欲望及想的过程。让学生在模拟情境中愉快地学灵活地用，加深对语文文本的感知和领悟，激发他们在自然纯真的环境中形成语言开展活动，使语文教学变得生动、形象。

如：我校的校本教材的口语交际《学会做客》，就充分应用了课堂情景剧的表演来丰富课堂和帮助学生理解、识记、口语表达。教学伊始，教师创设做客的情境，让轻中度学生分别扮演客人与主人，表演客人来访时不同的语言和动作行为。教师在一旁适时的点拨和提示，智障学生进入活动场景。于是，他们的语言不再匮乏，他们的动作不再呆板，他们的礼仪不再鲁莽，枯燥的课堂变得活泼，学生产生说的兴趣。某一天，轻度生曾××的爸爸兴奋告诉我，前几天家里来客人，曾××竟然一反平常的言行，主动帮他招呼客人，让我不禁感叹模拟生活教学，真的让课堂得以延伸。

二、联系生活，学用生活中的语文

对于有智障孩子的家庭，父母有着各种各样的顾虑和担忧，自然多数的智障孩子也被限制了行为，极大地缺少生活经验，经常无法理解教学内容。这时，培智语文老师应通过课堂的讲授，引起智障学生对这些经历的回忆，恰当点拨，创设情境，与课文进行比较，促进了解。

例如：培智支持性教材《快乐生活》八年级《小金鱼》一文时：第一课时带着孩子们来到学校隔壁的进修校鱼池，在这鱼池里生活着各种各样的金鱼，他们自由自在地游来游去。孩子们一边看一边讨论，适当的时候，我告诉他们金鱼（两种）的形态、颜色、生活习性等。孩子們开心地上了一节关于金鱼的课外活动课；第二课时，课外回到课内，在课堂的复习环节，出示上节课大家一起看金鱼、辨认金鱼的视频，接着向智障学生提出明确的要求，引导他们回忆上节课关于小金鱼的点点滴滴，再回到课文内容的学习。因为有了之前的实践经验，孩子们很快融入课文，从而进一步加深了对课文的理解。

三、踏入生活，在生活中活用语文

生活化的教学氛围的创设，能拉近教材与现实生活的距离，更容易让智障学生参与其中，潜移默化地受到熏陶，从而学会运用语言知识交流。

有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学[1]。”《快乐生活》八年级生活语文《银行存取钱》，在该课教授完毕后，我带领学生来到学校的模拟社区开展“我是理财家”活动，根据学到的“存取钱”的方法，让学生扮演“营业员”“客户”进行存取钱活动。智障学生们根据课堂教学的步骤有序的进行存取款活动，不时还出现我帮你填存款单，你帮我来取号的现象。多种多样“生活化”综合实践的技能活动，使他们感受到了学习的欢乐，在生活中活用语文。

四、发展生活，扩展语文学用渠道

《语文课程标准》要求：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会[2]。”特殊教育语文教师在设计教学内容时不仅要体现学生现有的生活，而且要有意识地构建智障学生未来的生活；培智学校的教学就是要把学生的教学延伸到社会实践中去。

例如：学校每学期的春秋游、参观各种纪念馆、校园运动节、艺术节活动； 每年一次的助残日、国际残疾人日活动，“我成长 我快乐”教学展示开放日活动等等。在培智支持性教材八年级《穿针线 扣纽扣》一课，课文把穿针线、扣纽扣的过程讲得很清楚，但是学生真正理解并运用穿针线、扣纽扣的步骤还是要实践经验，这也是特殊教育回归生活的最好体现。于是，我布置了课后亲子作业，让家长与我们智障学生在家多练习穿针线、扣纽扣，在日常生活中尽量把家庭的穿针线、扣纽扣交与我们的孩子；展示活动中，让孩子开展“我能行—穿针线、扣纽扣”活动，让孩子体验到穿针线、扣纽扣的乐趣，即生活的乐趣。

正所谓“一切生活皆语文”，我们应该引导智障学生在无边的语文海洋里遨游，学会生活，做自食其力的劳动者，生存于社会。

参考文献：

[1]杨静.如何在小学语文教学中实现生活化[J].《科技视界》，2015（14）：221.

[2]孙景华.《构建开放式的语文教学新形式—<语文课程标准>学习札记[J]》.《小学教学参考》，2002（11）：4-6.