产学合作共建应用型本科专业素质拓展课程

卢胜利+雷云涛+郝飞+庞党峰+闫虎民

摘要：应用型本科不仅要进行思想道德素质和人文素质拓展，还须进行专业素质拓展以及企业文化传播，以达成高素质专业人才培养目标。鉴于高校教师难以独自承担专业素质拓展课程建设任务，天津职业技术师范大学充分发挥工程实训中心优势，在产学合作共建专业素质拓展课程方面进行了有益的尝试，并取得了初步成效。

关键词：应用型本科；素质拓展课程；产学合作；专业教育；贝加莱公司

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0198-02

自2002年团中央颁布《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》以来，许多高校将公选课更名为素质拓展课，旨在全面拓展学生素质，促进学生个性发展，增强学生就业竞争力。在高等教育大众化过程中，大学生不仅需要按照知识体系的内在逻辑学习课程，还要求按照个人兴趣和社会需求选择课程。只有提供内容丰富、形式多样的素质拓展课程，才能满足大学生素质拓展计划的要求[1]。

一、专业素质拓展课程概述

1.专业素质拓展的必要性。高等教育既是专业教育，亦是通识教育，本质上具有“专业性”和“通识性”双重属性[2]。应按照全面发展和适应社会需求双重要求，促进通识教育、创新创业教育和专业教育相互融合[3]。应用型本科人才培养须注重“学”与“术”的紧密结合，强化技术教育和专业能力培养。然而，受学科本位传统影响，我国应用型本科教育目前仍存在注重学科知识传授，忽视综合能力培养等问题。专业课程片面追求学科的系统性和完整性，教学目标严重偏离行业领域需求，进行专业素质拓展对于拓宽专业视野、强化专业能力、提升专业素养，适应行业领域需求都非常必要。

2.专业素质拓展课程教学目标。素质拓展课程化已成为高等教育界的共识。就应用型本科而言，素质拓展课程不仅要解决思想道德素质和人文素质拓展问题，还要解决专业素质拓展以及企业文化传播问题，以达到为行业领域培养高素质专业人才之目的。大学生的专业素质主要包括专业理论知识和专业能力两个方面。其中，专业理论知识包括本学科专业理论知识、跨学科专业理论知识和综合交叉学科理论知识三大领域；专业能力包括一般专业能力（阅读、查询、写作、调查、观察、运算、实验等）、专业知识运用能力（运用所学知识分析解决生产实践中遇到的问题）以及科学研究和创新能力[4]。专业素质拓展课程面向相关学科领域广大学生，着重于传授跨学科专业理论知识和综合交叉学科理论知识，重点培养专业知识运用能力以及创新能力。

3.产学合作共建的重要意义。我国高校专业教师偏重于专业课程教学，对行业领域的工艺流程、技术标准、典型设备和工程案例不够熟悉，对行业领域技术发展现状及趋势缺乏切身体验，难以独自承担专业素质拓展课程建设任务。因此，借助行业企业丰富多样的教学资源，开展专业素质拓展课程产学合作共建，对于促进高校专业素质拓展课程的多样化和质量提升具有非常重要的意义。

二、专业素质拓展课程产学合作共建方式

1.高校教师主导课程设置。按照我国大多数高校素质拓展课程管理办法，专业素质拓展课程须由高校专业教师及其教学团队主导，并根据该课程所属专业领域、教学目标以及实施条件等，选择合适的企业，开展产学合作共建。所选企业一般需满足四个条件：其一，在所处行业领域具有代表性；其二，拥有所处行业领先或先进的技术；其三，拥有支撑专业素质拓展的教学资源；其四，对产学合作共建课程态度积极，产学合作有利于促进企业技术推广和技术进步，能够达成校企双赢目标。

2.产学合作共建内容。产学合作共建专业素质拓展课程，首先需要联合拟定课程教学大纲，然后根据教学大纲确定的教学环节和教学方案，在高校教师主导下，开展教案编写，课件制作，训练场地准备、训练设备开发、训练项目选择、训练指导书编写等课程建设工作，其中每一个环节都需要合作企业给予协作和支持。

3.产学合作课程教学。专业素质拓展课程一般分为专业知识传授、技能训练、技术体验、技术展演和工程案例分析等教学环节。校企双方须发挥各自优势，通过组建联合教学团队，合作开展专业素质拓展课程各环节教学活动。通常情况下，专业知识讲授由高校专业教师承担，工程案例分析和企业文化介绍由企业专家承担，技能训练和技术体验环节主要在高校实验实训教师组织下开展，技术展演则根据展演项目确定任课教师（企业工程师或高校教师）。

三、专业素质拓展课程产学合作共建实践

天津职业技术师范大学是一所应用型本科高校，所属工程实训中心系国家级实验教学示范中心，拥有规范化工程实训场地、种类齐全的实训设备和高素质的指导教师队伍，并与机电自动化领域众多企业建立了广泛的合作关系，具有开设机电自动化领域专业素质拓展课程的优越条件。在教育部产学合作专业综合改革项目资助下，与世界著名自动化企业贝加莱（B&R）公司合作共建《现代控制技术及应用（B&R）》专业素质拓展课程，供全校理工科学生选修。该课程建设及教学实施介绍如下：

1.教学大纲。在学校教师和企业专家认真协商的基础上拟定了教学大纲，以充分体现产学合作共建特色。该课程共30学时，由10个教学单元组成，包含技术讲座、技术体验、技术展演、工程案例分析四大教学环节。各教学环节注重发挥学校和企业各自优势，注重理论与实践紧密结合，注重情景创设和亲身体验。

2.技术讲座。该素质拓展课程通过3次技术讲座传授相关理论及技术知识，介绍现代控制技术领域发展动态以及贝加莱公司的先进技术及产品。现代控制技术讲座（一）主要讲授控制技术与控制系统基础知识；现代控制技术讲座（二）主要介绍传感器技术及其在控制工程中的应用，现代控制工程中的典型装置以及现场总线及其控制网络；现代控制技术讲座（三）主要介绍工业机器人组成及应用技术，工业机器人技术现状及发展趋势以及贝加莱学界联盟及其竞赛活动。

3.技术体验。为使学生亲身体验现代控制技术魅力，了解贝加莱公司可编程计算机控制器（PCC）和自动化集成软件（AS），该素质拓展课程安排了5次技术体验活动，主要了解贝加莱PCC产品的结构及特点，熟悉X20系列PCC及其系统配置，了解工业实时以太网POWERLINK，熟悉AS集成开发环境，体验Simulink仿真及C代码自动生成过程。

4.技术展演。为使学生获得现代控制工程完整概念，了解贝加莱公司现代控制技术及硬件软件产品应用效果，该素质拓展课程专门安排了技术展演教学环节。技术展演项目来源之一为贝加莱学届联盟大赛项目（2010年的Airball控制系统和2016年的龙门吊防摇控制系统）；来源之二为指导教师采用贝加莱PCC实施的实训设备改造（TVT-90HC可编程控制实训装置、VT-METS3机电一体化实训平台等）。

5.工程案例分析。为使学生了解现代控制工程实施过程，了解贝加莱公司现代控制工程设计及实施流程，该素质拓展课程专门安排了工程案例分析教学环节，并由贝加莱公司工程师亲自到学校授课，介绍该公司工程设计理念、典型工程案例及其效果，并现场解答学生的各种问题。

天津职业技术师范大学工程实训中心充分发挥场地、设备、师资等方面的优势，积极开展大学生科技素质拓展和创新教育活动。所开设的《现代控制技术及应用（B&R）》课程是在产学共建专业素质拓展课程方面的一次大胆尝试。该课程教学内容贴近工程实际，教学方式注重技术体验，课程建设注重校企资源融合，教学团队实行校企联合、优势互补，学生选修积极性颇高、教学效果良好。

参考文献：

[1]刘春艳.地方高等院校创新人才培养模式實践[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2012，14（5）：566-569.

[2]张亚群，王毓.论高等教育的专业性和通识性[J].中国地质大学学报：社会科学版，2016，16（4）：142-148.

[3]周光礼.论高等教育的适切性--通识教育与专业教育的分歧与融合研究[J].高等工程教育研究，2015，（2）：62-69.

[4]夏李斌，陈火平，唐丰浩，等.高校学生专业素质拓展教育新方法探析[J].教育教学论坛，2010，（29）：223-224.