中外合作办学和留学生混合培养模式的研究

王海彬+潘道蒙+郑玉

摘要：为了提高中外合作办学教学效果，同时改进留学生教学方法，提出一种混合式教学模式。该模式采用基础课程独立成班和专业课程中外学生合班上课的方式，有利于消除中外学生的文化隔阂，减少他们的知识差异并节约学校教育资源。实践表明，该模式取得了良好的教学效果，为留学生的课堂教学改革提供一种新思路。

关键词：留学生；中外合作办学；混合教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0185-02

2001年，中国成功加入了世界贸易组织（WTO），标志我国的对外开放走上了一个新的台阶。加入WTO协议中一个重要条款就是需要教育国际化。两年之后，国务院颁布了中外合作办学条例。近10年来，南京信息工程大学相继在多个专业上和与德国、爱尔兰、美国和英国等国家高校建立了密切合作，取得了很大的发展。与此同时，随着我国国力的不断增强，外国留学生来我国留学的人数不断增加。各大高校正在努力扩大留学生的培养规模，南京信息工程大学接收世界70多个国家的近1000名长期留学生在校学习，学生分布在20几个专业，涵盖本科、硕士、博士各个层次。面对这两类完全不同的学生群体，如何保证培养的质量，成为学校教育工作者瞩目的焦点。本校近三年来，展开了中外合作班和留学生班级进行混合教学模式的探索，效果显著。

一、留学生和中国学生的比较

1.英语能力。英语作为大部分留学生的母语或第二官方语言，学生从小具有良好的英语环境和听、说、读、写能力。在课堂上能够使用英语流利表达自己的想法，并且能熟练地查阅外文资料和阅读国外网站信息。相较中国学生而言，留学生无论英语读写能力还是听说能力都优势明显。而中国学生在课堂上，对于英语的表达表现出害怕、害羞等比较常见。对于适用英文教材和全英文授课也有一定的担忧害怕情绪。

2.基础知识。由于留学生个体所在国家和地区的经济水平的差异性以及教育体制的多样性，导致来自不同国家和地区的留学生的基础知识差异性很大，有学生的数学基础几乎等同于中国初中生的基础知识。计算机基础水平大多也较差，有些国家的学生来中国之前没有接触过电脑，其计算机基础知识几乎空白。中国学生中部分同学从小就接触到了电脑，具有较高的电脑操作水平和基础。另外，作为工科学生，数学功底都比较好。

3.学习态度和个性。留学生相对中国学生有着较强的独立意识，他们对待知识有着务实的态度，求知的目的性较强。并且他们个性鲜明，如果对某些课程不感兴趣，就会缺课，反之，则会很认真地听讲。总体而言，留学生由于各自国家的基础教育形成的习惯，普遍行为偏自由化。反映在课堂上就是迟到现象较严重；课间休息时上课铃声响了，也会有拖拉现象。而中国学生自小接受了较为严格的教学模式，对于学生的日常行为规范能够很好地遵守。这一点在大一新生身上表现明显。

二、混合教学模式的改革策略

1.改革教学体系，调整专业课程。根据我校中外合作办学专业，改革相近专业留学生的课程设置，使得大部分核心重要课程和中外合作办学相同。同时为保证留学生能够在专业基础上和中国学生在同一水平线，对于专业基础课程，增加教学学时。同时，为培养和提高学生的动手能力和自主学习能力，增加实践和实验学时。

2.改变授课方式，使用混合教学。对于相同课程，采用合班上课的方式进行；而对于专业基础课程，则留学生独立成班上课。独立成班需要合理安排上课学时，独立班的主要课程为专业基础课程。

3.改革教学方法，活用授课方式。留学生在课堂上表现积极活跃且善于交流和提问，而本土学生不善于表达。如果使用传统的讲授式教学模式，会使得留学生失去兴趣。另一方面，中外合作班的学生需要在三、四年级去国外接受教育。国外的教学方式中很多都是采用有别于讲授式的教学方法。所以，有必要改变传统的讲授式教学模式，尽可能实现授课形式多样化，鼓励学生提问，并积极进行课堂讨论，使得混合教学方式的效果最大化。增加自主性较强的作业比如读书报告、外文资料收集等。

三、混合教学模式的优势

1.增强交流，拉近中外学生距离。留学生与本土学生缺少交流，易于造成误解、隔阂，甚至分歧。因为他们来自于许多国家，并有着不同的文化和习惯。但是目前多数高校中留学生的教学和生活都有专门学院管理，他们的宿舍是独立的，教学课堂也是独立的，造成他们形成自己的小圈子，缺乏和本土学生交流的有效途径，所以有悖留学的初衷。混合教学模式将中外学生在空间上聚在同一个教室，在逻辑上成为一个班级。该模式极大地拉近了中外学生之间的距离，提供了一个交流和互相学习的很好机会。

2.取长补短，改进学习方法并提高学习效果。在合班上课的模式下，通过交流，可以互相学习语言知识。很多留学生来华的一个重要目的是学习汉语，而拥有中国同学和朋友是一个学习语言的快速途径。同样，在交流中，中国学生也可以很好地提高自己的英语交流能力。另外，鼓励中外学生在课程学习、语言学习等方面互相帮助。特别是一些基础较差的留学生，中国学生很愿意帮助他们。基础较差的留学生通过这种模式可以慢慢提高自己的学习兴趣，降低学习的挫折感。同时，留学生也能慢慢改变他们散漫的学习习惯。

3.优化师资，提高教师教学水平。采用合班授课必须面临全英文授课的挑战。教师在授课过程中需要全程使用英文，并且还需引导学生进行相关讨论，对教师专业水平和英语水平都提出了很高的要求。高校里面能进行纯英语授课的教师还是有限的，而留学生班和中外合作班的教学都需要拥有英语授课能力的教师。随着留学生班级的不断增加和中外合作项目的深化，现有的分开教学模式已经难以满足这种情况。为此，不少高校认识到推进英语教学的改革以及引进、培养英语授课教师的必要性，积极鼓励拥有留学经历的年轻教师从事这方面的教学。另一方面，采用全英文授课，并面向不同類型的学生，是对教师教学方式方法的一个考验，也是提高教学水平的一个机遇。

四、混合教学模式的经验

实际上，本校采用这种教学模式起初，也遇到一些问题。下面根据本校经验给出解决方案。

1.教材和讲义。教材的选择十分重要，尽量选择内容浅显、通俗易懂的教材。这样学生即使在课堂上没有听懂，也可以通过教材内容的学习来掌握授课知识点。如果没有合适的教材，教师可以考虑根据教学实际情况自己来制作相关的讲义，甚至自编教材。另外，授课PPT中的文字内容可以详细些，一些专业术语在第一次出现的时候尽可能加上中文解释，以帮助学生很好地过渡。

2.课外学习。授课PPT可以提前发给学生，要求他们预习并能在上课前就了解授课主要知识点。另外，多鼓励学生课前通过网络查阅本讲知识点，课后也可以布置文献收集查阅等作业，并通过有效的途径和学生互动，鼓励和帮助学生，必要时安排答疑等。

3.加强交流。外国留学生来自于不同国家，有着自己的独特习惯和文化，学校相关部门和老师以及同学们都能尽可能尊重和认可他们的文化。同学们对这些文化有着好奇心，想要了解这些文化。可以采用多种形式和举办各种团队活动来促进留学生和中国学生之间的交流，比如有些课程组织中外学生组成团队，合作完成老师布置的实践作业，甚至组队参加一些国内国际比赛。这些活动能够促进他们之间的交流以及互动，消除彼此之间的隔阂。

4.师资提升。本校鼓励教师积极参加国际学术、教育交流，抓住各种提升英文教学能力的机会提高自己，无论对于自身的发展还是教学水平的提高都有很大的好处。同时为提高教师的教学积极性，通过学校相关政策对从事全英文授课的教师进行鼓励，对于优秀的教师进行奖励等。

如何进行加强中外合作班级的教育对于高校来说是一种挑战，而对于和国内大学生教育背景和知识基础迥异的外国留学生教育来说，更是一个难题。本校结合多年来的教学经验，通过分析留学生相对于中外合作班级学生的优势和劣势，探索出一种能够使得他们更好地发挥长处和缩小差距的混合教学模式。实践证明，该模式确实大大激发了留学生的学习兴趣，改善了出勤率，提高了他們的学习成绩。中外合作学生也提高了英语表达的自信，并为他们能够更好地适应国外教育打下良好基础。

参考文献：

[1]康卉，陆根书.中外合作办学：现状、问题与发展对策[C].中国教育国际化与信息化论坛，2012.

[2]魏胜强.中外合作办学模式研究[J].扬州大学学报：高教研究版，2012，16（1）：37-46.