论如何激发中职学生对英语课的兴趣

赵峥嵘

摘 要：职业教育越来越受到重视，职业学校的基础能力建设不断加强，职教事业正步入蓬勃发展、方兴未艾的火热阶段。然而，职业教育的发展并不平衡，突出的表现是职业学校专业课与基础课地位悬殊，英语这类基础课程面临着许多困难，而英语课最大的困难在于学生基础较差从而对英语缺乏兴趣。本文围绕着激发中职学生对英语课的兴趣这个核心，提出了一些具体的方法，希望能改善目前的被动状况，切实提高职业学校英语教学的质量。

关键词：激发 兴趣

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0283-02

1 职业学校英语教学的现状

1.1 学生英语基础差

近年来，由于高校扩招等原因，大批优秀的初中毕业生选择读高中考大学，中等职业学校的招生已经没有分数的“门槛”，大量的学业水平没有达到初中毕业程度的学生，在无奈之下才选择就读中等职业学校，所以他们绝大部分人的文化课，特别是英语，基础非常差，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法，更谈不上拼读单词、句子等。

1.2 学生抵触英语课

职业学校的英语课往往是这样的场景：老师在讲台上声情并茂地讲课，而台下的学生要么搞小动作或恶作剧，影响课堂秩序；要么睡觉或是充耳不闻，无动于衷，整个课堂死气沉沉，老师一个人唱独角戏是司空见惯的事；课后学生一不复习预习、二不做作业，对大小考试都抱着无所谓的态度。

由于绝大多数就读职业学校的学生基础文化水平偏低，他们是初中时期应试教育的失败者，就读职校往往抱着混张文凭好就业的思想，即使是学习专业技术也还需要学校和老师的严格督促，对于学习文化课，特别是英语这类基础课，他们更不愿下功夫，所以上述厌学现象很普遍，完全处于被动应付甚至彻底放弃的状态，导致职业学校英语教学陷入困境。

另一方面，部分学生存在这种想法：学习英语是普通高中准备参加高考同学的事情，他们到职校是学习专业技能，而英语根本没有用。而且这种观点不仅存在于学生身上，家长和社会上都有类似观念，这就进一步使学生失去了学习英语的动力，遑论兴趣了。

1.3 职业学校的英语学科评价体系缺位

由于职业教育的特殊性，学校对学生在英语上的要求不高，现在学校的职业技能鉴定，主要针对的是学生的专业技能知识和实践能力，而英语和技能鉴定是没有任何联系的，英语成绩并没有成为认定学生成绩的有效因素，所以，英语学科在大部分的职业学校中都遭遇冷板凳。这必然使学生认为英语这门基础课对职校学生是不重要的，在学校的评价机制上对学生学习英语不但没有激励作用，甚至还有反作用。

1.4 教学方法过于传统，难以激发学生的学习兴趣

长期以来，中职英语教学遵循教师权威、知识本位的思维定势，反映在课堂教学上，多局限于传递——接受的传统模式。中职英语的课堂教学模式一般是：先词汇、后语法，然后再练习。课文讲解以英译汉为主对每篇课文逐句翻译，然后再对课文提一些简单的问题。这种模式忽略了学生的个性、基础、接受能力、以及学习目的差异等因素，因此教学方法形式单一、重复，缺乏师生间的互动。这种缺乏活力的授课形式在普通高中尚能行得通，因为普高学生需要参加高考。而对职中学生来说，本来英语基础就不好，再加传统教学方法无法调动他们的热情，他们自然把英语学习当作是一个沉重的负担，根本不会有主动学习的动力。

2 多管齐下激发学生的兴趣

2.1 培养融洽的师生关系

孔子《雍也》曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现代俗话也说“兴趣是最好的老师”。对学习感兴趣，就会变被动为主动，以学习为乐事，在快乐中学习，这样学习的效果是最好的，效率是最高的。

在职业学校，要想让学生变为英语的“乐之者”，融洽的师生关系非常重要，必不可少。笔者在上每个新班之前，都会利用两个课时左右的时间与新班的同学交流感情，分析他们的学习现状，讨论规划他们的就业理想，肯定他们对未来的憧憬，然后以笔者以及自己所教授过的优秀学生为例，和他们一起探讨学习英语的有效方法。最重要的，笔者会告诉他们，他们以前的学习状况与现在没有关系了，从上英语课开始，希望大家都能打消顾虑，从零开始，一步一个脚印，踏实、开心、愉快的学习英语。

同时，笔者也会对学生的日常的学校生活进行一些力所能及的关心和照顾，以进一步融洽师生关系。人非草木孰能无情，这样做的结果，不仅让学生在情感上亲近老师、尊重老师，明白老师们是为了他们有一个更好的未来在帮他们，而且也更相信老师，相信老师鼓励他们学习的心，更相信老师让他们学习的心，从而实现了“亲其师，信其道”，乐学之。

此外，很重要的一点，在教学上对基础不同的学生可以提出不同的要求，但是老师一定要对成绩好的学生和成绩差的学生一视同仁。绝不歧视差生，并有意识的挖掘他们的“闪光点”，并加以肯定和鼓励。作为教育者，要知道每个人都是独一无二的奇迹，让成绩差的学生有机会展现自己的长处，让他们享受成功的欢愉，从而对学习也保持浓厚的兴趣。

2.2 引导学生明确学习目的，激发学习动力

当个人和群体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验即表现为需要。人们从事各种活动的目的产生于需要，活动的动机也产生于需要。活动动机是需要的具体表现形式，是推动人们进行活动的内部动力。

要調动学生学习的积极性，教师首先要加强目的教育，即想方设法阐明学好英语与他们未来的生活、未来的发展的利益关系，使学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，使学生明确学习目的，以推动学生自觉、主动、积极地学习英语。其次要创设学习氛围，英语学习对于中职学生来说，最大的目的就是交际，而英语的交际是依赖于语言环境和气氛。课堂上，笔者尽可能地用简单易懂的英语组织教学、布置作业，甚至是表扬学生，除此之外，多为学生创设学习的情景，让学生用英语交流，这样，输出与输入都有英语，促使学生运用英语。

不过，进行这些教育，一定要从学生的年龄特征和文化基础出发，注意具体生动，切合他们的实际情况。

2.3 变换教学方法，激发学习兴趣

人们从事各种活动的积极性，不仅跟人们的需要、兴趣、活动的目的直接联系，而且与人们从事活动时大脑皮层神经元兴奋程度密切相关。当大脑皮层神经元处于兴奋状态时，注意力就易集中，积极性就高。在教学过程中。根据职业学校的教学目的，老师灵活采用一些新颖的教学方法，能提高学生大脑皮层神经元的兴奋程度，扩大兴奋面积，促进学生注意力稳定集中，提高学习的积极性，提高教学的质量。

对于职业学校的学生而言，学习英语的重点在于掌握自己专业领域的英语的语言运用能力，即能听能说，使自己工作起来更加得心应手。例如，一个旅游专业的学生，她所需要掌握的只是接待游客以及一两条路线的介绍，或者是平时生活的简单交流，至于她的语音语调是否地道、能不能分析语法特点并不重要。

为了实现这一教学目的，需要把传统英语教学的以“讲”为主转变为以“练”为主。教学中可以从强化口语和丰富实践两个方面入手。

2.3.1 强化口語

在教学过程中，依据教学内容，努力创设语言情境，设计各种形式多样的语言交际活动，消除学生紧张的情绪，鼓励学生说英语，大胆地说，不怕出错，从而培养学生的语言运用能力。

现实生活中的语言环境是学好语言的关键所在。因此，职校的英语教学必须从学生的生活出发。老师在备课时尽可能把教材内容放入各种真实的情景中，使得学生在英语课上反复练习学到的单词和对话，从而习得更多的语言知识，获得英语交际的能力。

2.3.2 丰富实践

通过开展形式多样的课外实践活动，让学生的英语能力有一个展现的平台，让他们习得的英语运用能力有更多的用武之地，激发他们学习英语的积极性，努力营造起英语学习的大环境。

一是有效利用学校的广播系统，定时播放英语听力材料，轰炸学生的耳朵，给他们一个英语环境；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动，培养学生英语学习的兴趣。

笔者采用的方法，首先是在英语课上，通过“doing report”，“sing the song”或者是“making dialogues”等活动，让学生既能保持良好的情绪，又能有所学。这是成功教学的首要条件。每一堂可通过教师和学生的共同参与，通过学生课前的准备工作，让学生自信的展示自己的英语水平。

其次是组织各类型的课外活动，最大限度地为学生提供了自主学习的空间，能大大激发学生学习英语的积极性。组织各种英语竞赛，如口语大赛、英语歌曲大赛、演讲比赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。这些活动都可以为学生提供一个用英语交流的环境，让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流，建立浓厚的英语环境氛围，扩展学以致用的空间，为整体推进创造良好的外部条件。

2.4 让学生在学习中获得成功的体验

在教学过程中，让学生获得学习成功的体验，有利于发展学生的学习兴趣、增强其学习信心和成就动机。因为，在学习过程中，学生也需要尝尝“甜头”。学生在学习中获得成功，受到老师的表扬，就能获得更多的成就感，学习的积极性就会更高。“在孩子的学习问题上，失败不是成功之母，成功才是成功之母，反复成功培养天才，反复失败培养庸才。”这是教育专家林格老师的话。要做到这点，老师必须在课堂教学中下功夫，尽最大的努力将所学知识分成若干个小目标，这些目标尽量是学生可以“踮着脚尖”够得着的，既不是一看就懂，同时稍加努力又可以学好的知识，从而引导学生当堂理解掌握所学知识。

总之，兴趣是最有效的学习动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习效果就越好。兴趣能使学生提高学习效果，学生学习效果的提高又能促进学生兴趣的增长。但兴趣要经过我们老师们不断的激发才能得以巩固和持续，从而得以增长。

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