浅谈幼儿园中的生活教育

应想

摘 要：陶行知的生活教育理论共有三点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。这三点内容经过时间的沉淀对我们现在的教育活动仍有极大的指导作用，日常活动中的许多活动中仍渗透着陶行知先生的生活教育理论。

关键词：陶行知 生活教育 幼儿园教育

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0274-01

1924年陶行知确立了生活教育理论即：生活即教育，社会即学校，教学做合一。并亲自实验，成为了中国现代教育史上提倡乡村教育、兴办乡村学校的先行者。这是陶先生教育思想的最可贵之处，把思想政治教诲分化渗入于儿童的生活教育实践中去，将他们潜移默化的合并在一起。

我们在日常教学活动中对活动的设计和活动后的反思都应充分的考虑是否符合生活教育的目的观，让幼儿在生活中得到學习和提升，让生活与学习相互贯通，寓生活于教育寓教育于生活。

1 生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说‘生活即教育。”从陶行知先生的话中不难理解幼儿的生活无时无刻都在变化，而这些变化对他们来说都具有教育意义，而我们教师的任务则是从生活中发现具有教育意义的点对幼儿进行教育，帮助幼儿更好的生活。简单来说其实幼儿园的教育不是局限在集体的教学活动中更多的是在幼儿平时的生活中完成的。

例如，一次在散步的时候发现走在后面的小朋友蹲在地上不走了，于是走过去问他们在看什么，那几个孩子兴奋的抬起头说：老师这里有许多小蚂蚁！他们兴奋的回答吸引了更多幼儿的注意，孩子们都围过来观察还兴致勃勃的和好朋友讨论这群小蚂蚁在干什么。在发现孩子对蚂蚁的兴趣和喜爱后，笔者在第二天的下午就和孩子们一起观看了关于蚂蚁的小视频，学习了有关蚂蚁的生活习性身体构造等，孩子们对于这方面的内容都十分感兴趣，后来笔者又在一些下午带着他们认识了其他的昆虫，这些与生活息息相关的小生物让孩子们产生了浓厚的兴趣，后来再在散步时遇到他们都会高兴的的指着它们说我认识它！

我们要做到使生活含有教育的意义，让实际的生活成为教育的中心，做到：生活决定教育，教育改造生活。

2 学校即社会

幼儿在社会中生活，在生活中学习，比如坐公交车时学会了给老爷爷老奶奶让座；在路边的广告牌上，学到了要爱护小动物保护环境；和爸爸妈妈出去游玩认识了许多动植物，欣赏到了众多的名胜古迹。这就是“社会即学校”的各种体现。

“学校即社会”是生活教育理论的另一个重要主张，是“生活即教育”实现在学校和社会关系问题上的具体化。“学校即社会”是指社会含有学校的意味，因为到处都是生活到处都是教育，整个社会都是生活的场所，都是学习的地方。所以也可以说是“社会即学校”。

3 生活教育的方法论

3.1 让幼儿自主探究

在教学活动中教师的角色应当是引导者和支持者，不能一味的将要学的内容强加给幼儿，应该调动幼儿学习的积极性，引导他们自主的去探究、学习和讨论，这样的活动过程才能让他们真正理解内容也能让他们学会探究问题的方式，使其探究能力得到发展。

（1）在探究活动中得到发展。在教学活动中我们应充分抓住幼儿好奇好问好动的特点，提供源于生活中让幼儿感兴趣的材料，鼓励幼儿自主探究，自己提出问题再通过玩一玩、比一比、做一做自己来解答自己提出的问题。例如，在活动《神奇的紫甘蓝》中，教师通过一个小小的魔术激发幼儿的兴趣和思考，为什么紫甘蓝汁一会儿是紫色一会儿是红色一会儿又是绿色呢？这时教师并不是直接告诉幼儿生涩难懂的科学知识——紫甘蓝遇酸变红遇碱变绿，而是请小朋友们自己用桌上提供的材料，玩一玩变变魔术，通过自己的操作实验小朋友们就会发现，原来神奇的紫甘蓝汁和醋在一起就会变红和肥皂水在一起会变绿，在这样生动有趣的活动中幼儿的探究能力得到了发展。

（2）在交流讨论中得到发展。在教学活动中并不是所有的活动都能用探究实验的方法能够解决的，有时幼儿和同伴间的交流讨论也能是问题得到解决。在交流讨论的过程中教师要适当的发现幼儿讨论的关键点并帮助幼儿对关键点进行提炼，从而促进交流活动的进行。比如，幼儿在讨论小蜘蛛是不是昆虫的时候，会有不同的意见，有的说是又有的说不是，这时就可以引导幼儿交流昆虫有什么特点：有头胸腹、有三对足、有两对翅膀。这样聪明的宝宝很快就会发现蜘蛛不是昆虫，因为它没有翅膀。这样的交流讨论，使幼儿不仅弄清楚了他们想知道的蜘蛛到底是不是昆虫，也帮助他们巩固了有关昆虫特点方面的小知识，使他们的分析能力得到了提升。

3.2 教人者先教己

幼儿教师在对幼儿进行教育前首先要了解幼儿要学什么以及他们学习的方法及规律，在明白了这些需求后，教师才能设计出真正符合当前年龄段幼儿的教学活动。学龄前的幼儿与小学、初中的学生在想要学的东西和学习的方式都有很大的区别，他们对身边的任何事物都充满好奇心，因此，教师在了解这一点后就应该从幼儿的身边出发，选择适合他们学习的事和物；学龄前幼儿最主要的学习方式就是游戏，所以幼儿教师就应该学习如何让幼儿在游戏中获取知识。

例如，教师发现幼儿对路边的蜗牛极感兴趣时，就可以收集相关的资料帮助他们进一步认识蜗牛，也可以在教室里放几只小蜗牛引导幼儿进一步观察蜗牛的日常，讨论研究它们的生活习性，比如他们爱吃什么？为什么它们要缩进壳里？叶子上一条条白色的线又是什么有什么用？

陶行知先生是中国教育的奠基人，他所提出的生活教育理论对我们的教育教学活动有很大的指导作用，也是我们教育教学理论探索和教学实践改进的理论宝库，我们必须不断的学习研究并付诸于平时的教育教学使教学活动更贴近幼儿更适合幼儿。

参考文献：

[1] 杭梅.幼儿教育学[M]北京：高等教育出版社，2009.25-26.