探索课程游戏化背景下的数学活动

韩明

摘 要：幼儿数学教育是发展幼儿思维能力重要而有效的途径。创设数学情境是根据内容特点营造、渲染一种优美的、智慧的，孩子感到特别亲切、贴近的富有情绪的氛围，促使孩子的主动参与。教师应该紧密联系幼儿的生活环境，创设恰当的问题情境，善于把问题有意识地、巧妙地寓于各种符合幼儿数学现实的背景之中，激发幼儿学习的积极性，使教学取得扎实效果。本文从培养幼儿学习数学的兴趣，建构幼儿数概念方面，浅述在幼儿园数学活动中怎样发挥课程、游戏、生活三者的优势。

关键词：课程游戏化 幼儿数学教育 数概念

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0259-01

1 课程与幼儿数学活动的有效结合

课程与教学游戏相互融合有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，还能丰富幼儿教育的方法、形式和手段。幼儿园的课程的学习形式丰富，有集体、分组、个别等多样化方式，教师运用“课程游戏化”的理念开展实践活动，从幼儿的已有经验、兴趣点出发。

如，数学游戏《小兔逛超市》。教学目标是能用点卡表示6以内物体的数量，同时能目测或用点数方法计数。并认识数字1-6的点卡，大家逛小兔超市，发现小兔的超市里有许多水果和蔬菜，究竟每样有多少，可以用几的点卡来表示呢？在幼儿游戏操作中，我们发现大部分幼儿能够正确又快速的完成，看实物后孩子通过游戏和实践，发现水果蔬菜的品种和数量不同，价格也不同。数学就在的身边，生活中充满了数学，从而使孩子在生活中常用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验。活动来源于儿童自身的生活事件、社会生活事件，從这些主题中挖掘出来的数学内容，激发了孩子学习的积极性和兴趣，同时也拉近了数学与孩子的心理距离。

在《指南》中提出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系，能对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象感兴趣，能在具体情境中把握数的相对大小关系，理解数字的意义，并能用数来表达和交流信息，学习运用数学的思维方式去解决日常生活中的简单问题。

2 游戏与幼儿数学游戏的紧密链接

《纲要》中提出学习用简单的数学方法解决生活和游戏中一些简单问题。这些问题是真实情境中遇到的问题，而不是虚拟的情境应用题，游戏活动给了幼儿数学教育很好的生活情境和操作平台。幼儿数学教育与游戏活动结合，符合孩子自身的发展。

例如，中班数学活动《造房子》中，教师先引导幼儿参观动物的家。孩子在这样的情境中到一个动物街去看一看，那里住着许多的小动物。教师提问：你看见有哪些小动物？谁住在第几个房间？等会儿来告诉大家。小猫住在第几个房间？（要求：从小红旗或小绿旗的标记开始数。）接着开展游戏：造新房。小动物的房子都是平房，它们想造一座高高的大楼。设计了一张大楼的图纸，我们来看一看，数一数，这座房子有几层呢？每层有几间？（幼儿讲述一层楼的第一个房间，二层楼的第二个房

间……）游戏中大家帮助小老鼠找到自己的家，培养幼儿快速反应能力、观察力、思维能力。小动物的造的新房子有16个房间，四层楼，每层有四间，小老鼠跑到谁的家里去了？在游戏中可以提高幼儿快速反应能力，幼儿看老鼠跑的位子说出房间的位子。孩子们就会在这样的教学情境中充满了好奇和兴趣，从而会非常乐意参与到活动中去。

数学内容虽然抽象，但是在现实生活却很容易找到原型，如果把幼儿周围的事物引入数学教学课堂中，使之成为幼儿学习的内容，就会吸引幼儿的注意力，使幼儿倍感亲切，产生对数学的情感，进而产生强烈的学习动机。

3 生活与数学活动的互补共存

教师首先树立幼儿数学教育要生活化的理念，即以幼儿的生活与经验为基础，还要注重挖掘生活中的数学教育的因素，注重数学活动的环境营造，创设操作性情境，激发互动交流。教育和生活是互动的，教育中具有生活的意义、生活中具有教育意义的教育要向生活回归，使生活成为课程资源，让生活融入课程的教育中。从课程的教育目标，思考活动可以帮助幼儿积累什么样的数学经验。拓展生活即教育的课程价值。它虽然不够系统性，甚至带有随机性，但它化整为零，化抽象为具体，使得数学教育生动自然、灵活多样更容易被幼儿接受。

数学游戏：《怪兽大风吹》，六只怪兽通过游戏情景玩“抢椅子”，每次游戏总有一只怪兽因抢不到椅子而出局，五次游戏中，怪兽的人数和椅子的数量都在递减。通过活动帮助幼儿体验6以内的数量依次少1的递减关系，引导幼儿按数量多少对6以内的物体进行排序，并匹配点卡。游戏内容渗透了有关数量、数序等数学元素。为进一步挖掘数学教育价值，在每一次怪兽抢椅子游戏情节后都插入汇总表，帮助幼儿对前画面中蕴含的数学知识进行概括梳理、归纳提升。小组游戏：小熊找座位、给妈妈穿项链、小货车运水果。结合幼儿日常生活中找座位对号入座，巩固数字与座位号排序和数字对应的关系。

在幼儿的生活中，家中人口的数量，自己的身高体重，家里的电话号码、门牌号码等与生活密切相关的一些数字及其作

用；看一看日历，感知月、日，知道昨天、今天、明天是几月几

日……指南指出：关注幼儿的理念、教育内容生活化的理念。其中第三部分：组织与实施中教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

教育家蒙台梭利提出：数学内容的熏陶理念。数学教育对幼儿发展的核心价值是让幼儿学会“数学的思维”体验数学在生活中的应用。“数学的思维”是指用抽象化的方法解决生活中的具体问题。在课程整合、课程游戏化、游戏即生活的理念引领下，为孩子学好数学建立平台而不断努力。

参考文献：

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