“互联网+”环境下大学英语课程教学模式改革实践

陈永娟

摘要：“互联网+”时代环境下，大学英语教育必须相应作出调整和改革以适应时代的需要。通过使用现代信息技术和网络教学平台手段，可以很好地翻转、补充和辅助大学英语课程教学，突破传统教学方式的很多限制，提高大学英语课程的教学效率。当然在教学改革实践中也存在一些问题，比如学生的自主学习自律性还须要进一步培养，少数教师和学生不适应互联网环境下的工作和学习方式，网络课程没有传统课堂有仪式感、互动的即时性和人情味等等。 关键词：互联网+；大学英语课程；教学模式改革

一、“互联网+”时代环境与大学英语教学改革

2015年6月举办的“2015中国互联网+创新”大会上，业界权威专家学者围绕“互联网+教育”这个中心议题展开了热烈的讨论，普遍认为“互联网+”不仅不会取代传统教育，而且还会让传统教育焕发出新的活力。2015年7月国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。中国教育正在“互联网+”的大潮中经历着洗礼和蜕变。高校教育的影响力也随着网络和慕课的发展而发生着前所未有的变化。

在“互联网+”时代环境下，移动终端便捷高速的条件下，必须加快推进大学英语课堂的改革以适应新环境和新形势，跟上时代步伐，做出相应的调整和改革。正如中国教育发展战略学会会长郝克明研究员所说：“我们应当紧紧抓住信息技术高速发展的历史机遇，研究借鉴MOOCs发展的理念，并从我国国情出发，充分调动高等学校和全社会的积极性，在学习国外平台建设经验同时，建立我们自己的MOOCs平台，积极进行相关的教育研究和变革探索，推动我国教育事业的跨越式发展。”

二、传统大学英语课程教学的主要问题

我国传统大学英语教学模式多为以输入为主导模式，输入和输出关系失衡。语言学家梅瑞尔·斯万（Merrill Swain）的“语言输出理论”认为，实用性即是输出对语言学习起到了关键性的作用，只有在保证有效输出的前提下持续的大量输入才会起到巩固和加强学生英语学习的作用，否则只会让持续的英语输入变成“赘肉”，不能及时地消化和吸收。但实际情况往往是学生的英语输入量不小，输出量却严重不足，输出滞后，而且输出的形式和效率都不理想。传统教学环境和条件下师生比小，教学和考试内容多以阅读理解、听力理解和语法练习等项目为主，很难保证每位学生的语言输出。

输入输出不平衡在视听说课上主要表现在学生的总体英语口语表达水平远远低于英语聽力理解水平。学生听得懂却说不出或说不好，普遍存在很强的语言输出心理压力，没有轻松自然的语言氛围和表达习惯。教学内容用于收听收看视听材料和做视听练习的时间过多，而学生自我表达的对话、演讲、表演、报告等语言输出实践环节所占比例不足。对于对话、讨论和表演等，有些学生还很被动，不愿意张口，或是怕说错，或是总是先想汉语再翻译成英语，没有形成英语思维。

在读写译课堂上，学生的英语阅读理解能力普遍高于翻译和写作能力，教学环节用于阅读和讲解课文与练习的比例过高，而用于写作和翻译实践和指导的时间不足。很难很长的课文，学生都能读懂并做对相应练习题，但是写作起来，简单的表达也常感到困难，或是语法、词语搭配错误频发，或是句子之间衔接不顺畅，或是不擅用长句子，或出现一些自己很难理解和发现的错误。

语言输入与输出关系失衡的一个重要的原因在于学生教师比太高，多在30以上。传统教学环境下有限时间内教师很难保证众多学生的语言输出量。另一个重要原因是多年来国内英语考试都没有将口语和翻译等输出型测试题型分值调整到应有的比例上来。大部分试题内容都是客观题，主观性测试题所占比例一般不超过30%。这类试题主观性大，以往很难机器评卷，教师阅卷工作量大，而且量分也有一定争议性，所以长久以来都没有大量设置语言主观输出类试题。

而“互联网+”环境给大学英语教学改革带来了更多可能。传统课程无法保证学生一一完成语言输出，而借助现代信息技术和网络平台可以调整语言教学的输入输出比例，提高大学英语教学的语言输出比例和效率。通过慕课、微课等翻转课堂，学生可以在面授课前进行很多语言输入内容，比如文化背景资料的吸收、听力和阅读资料等的收听和阅读等，而面授课上加大语言输出练习、辅导和答疑的时间配比，让学生有更多时间和机会练习口语和写作，提高并展示自己的语言输出水平并及时得到教师的指导和答疑。

三、“互联网+”环境下大学英语课程改革实践

在“互联网+”时代环境下，哈尔滨理工大学积极推进相应教学改革。2016年1月，哈尔滨理工大学教务处联合网络平台制作单位一起进行了线上线下混合网络教学网络平台使用培训会。2016年8月哈尔滨理工大学开始实现无线校园网络覆盖。自2016年9月起，哈尔滨理工大学外国语学院大学外语部开始使用哈尔滨理工大学网络教学平台（http：hrbust.fanya.com）开设大学英语网络课程，结合网络教学和传统面授课堂教学优势进行网络翻转和辅助大学英语教学。该校部分院系（自动化学院、机械学院、管理学院、电气学院等）已在网络教学平台上注册通过的学生自此可以登陆该网络教学平台上查看和学习大学英语网络课程学习视频、音频、图片和文字资料等，在线对大学英语课程学习过程中产生的疑问向教师提问，完成相应的学习任务和相关练习。任课教师可以在该平台上上传教学相关材料，设置课程结构，了解学生的学习情况和学习进度，对学生的学习情况进行管理和数据统计，也可以解答学生在平台上提出的问题，或是对学生进行测试、布置作业和练习。目前该大学英语视听说网络课程共设置了《大学英语视听说》教程模块、英语视频模块、英语新闻模块、名人演讲模块和视听说测试模块。而该网络教学平台上的大学英语读写译课程则设置了大学英语PPT模块、大学英语翻译模块、四六级写作模块、常见写作错误分析等模块。

四、大学英语教学改革的效果、问题与启示

哈尔滨理工大学网络教学平台的大学英语网络教学已进行两个学期，总体来说师生反映良好，认为网络英语教学可以很好地补充传统面授课堂，突破传统教学方式的很多局限，学习英语更加方便，不受时间和地点的限制，学习资料更加丰富多样，平台上的补充学习资料更新、更具时事性，也更贴近生活。大学英语课程教材通常使用几年才更换一次，教材中有的材料陈旧，缺乏时代气息和活力。而网络教学平台就可以弥补这些问题，比如在视频和演讲模块中加入TED演讲和特朗普与希拉里的竞选演讲等都非常受学生喜欢。不像传统课堂上老师讲完或播完就没有机会再次查看，网络平台上学生可以不限次地播放和查阅材料。除了哈尔滨理工大学网络教学平台以外，任课教师还通过个人开设的英语微信公众号平台、微信群、微课等方式与本班学生进行互动交流。学生有了更多的获取英语学习咨询的渠道，师生互动也更加方便快捷。

同时，大学英语网络教学平台使用过程中也遇到了不少问题，教师和学生对大学英语网络教学还没有完全适应并认可。部分教师认为开展网络教学需要大量传统教学之外的工作时间，工作量太大。还有的教师有开展网络教学之心，但却苦于很难逾越技术门槛。网络教学需要教师学习很多软件和网络平台的操作方法，比如Camtasia recorder、Camtasia Studio、音频和视频编辑软件、手写输入软件等。同时教师还需要搜集、整理、上传大量英语资料到网络教学平台，课下跟踪管理学生学习情况，对学生进行网上测试等，这些都需要大量时间和精力。

对于学生来说主要问题有：有些学生反映学业任务重，无法保证网络平台上的学习时间。一些学生还不适应网络教学，觉得没有老师生动、亲切，感到没兴趣，没有老师在就没有学习的严肃性和仪式感。一些学生在网络平台自主学习的主动性不足，常常不能按时完成学习任务，打开电脑后被弹出的其他界面和新闻所吸引，忘记原本的学习目标。有些学生反映网络不稳定，信号不好。少数学生没有个人电脑，手机上网或使用学校提供的机房上网不方便。此外，学生在讨论区和答疑区讨论和提问还不够充分。

因此，大学英语网络教学还需要增添更多“人情味”，比如添加本课程任课教师自建慕课课程、微课课程，添加本班学生自制英语视频、微电影、歌曲和PPT等，让学生感到教师和学生的个性、特点和学习的仪式感与严肃性。在设计网络课程时应充分考虑学生的接受程度，添加让学生对课程更加感兴趣的元素。当然还要加大对教师开展網络课程的支持力度，可以在工作量课时系数等方面倾斜，或者在进行网络教学效果调查后对教学反馈效果好的教师予以奖励。同时提供更多网络教学平台增加教学培训和学习机会。此外加强学生自主学习能力的培养和适应网络学习方式的引导，增进学生和老师间的沟通，让师生适应逐步走向常态化的大学英语网络教学模式。

参考文献：[1]老松杨，江小平，老明瑞.后IT时代MOOC对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013，（03）.[2]伍民友，过敏意.论MOOC及未来教育趋势[J].计算机教育，2013，（20）.[3]朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择[J].教育发展研究，2014，（23）.[4]胡茂波，李媛媛.MOOCs对地方高校发展的影响及其应对[J].高教探索，2015，（06）.