优化课堂教学语言，注重课堂教学实效

侯晓琼

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0235-02

课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师的主要劳动手段是语言，教师的语言表达能力，直接影响着课堂教学效果的好坏。特别是在小学语文教学中，由于小学生认知水平的局限性和语言表达方法的匮乏，语言感知能力的缺失，因此，使用生动活泼、充满情趣、干净高效、极富个性的教师课堂教学语言尤为重要。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”苏霍姆林斯基也曾指出：“教师的语言修养在极大的程度上決定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言大师莎士比亚说得好，“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”

然而在教学实践中，无论是老师提出的问题还是学生的回答，教师常常重复不断。造成这一教学现象的原因概括起来大概有以下几种：一是担心学生回答声音太小，其他同学听不清楚，充当“扩音器”。二是觉得学生的回答中肯精彩，或者揭示了课堂教学重点突破了难点，重复加以强调，如同“复读机”。三是认为这样提高嗓门的强调可以集中学生的注意力，吸引学生的目光，好似“强心剂”。四是以为学生的回答不够完整、准确，与教学预设不符，借此加以补充、修饰，仿佛“美容师”。

可老师们的“一厢情愿”“周到服务”往往却事与愿违，教师的过多重复不仅不能达到预想目的，反而给教学活动造成了不良的影响。一是造成了教学资源的浪费，最突出地表现在教学时间的浪费上。二是造成了课堂节奏的疲沓、教学效率的低下。三是造成了学生不良习惯的养成。四是造成了学生学习兴趣的衰减。五是影响了教师个性魅力和专业成长。

那么，如何优化教育教学语言，切实提高课堂教育教学效果呢？笔者在长期教育教学实践中总结出以下应对策略：

1 延缓课堂节奏

在教学实践中，确实会遇到有的孩子因为胆小、紧张、身体不适等原因，说话声音小的情况。此时，教师可以先减缓教学节奏，让回答问题的孩子放松心情，使其他听课的孩子静默聆听，然后鼓励孩子自信、清晰、响亮地再次回答。这样既可以避免教师语言重复，又给回答问题的同学再次深入思考的时间、完善自己答案的空间；既可以培养学生良好的学习习惯，又体现了以生为本的教学理念。记得有一次课堂上，在提出问题后，同学们进行了积极地思考、交流。小组合作时，我通过了解学情，知道平常胆小的一个女生学得非常认真，便有意识地叫她回答问题。她显得特别紧张，脸红到了耳根，小声地回答了问题，其他同学有的窃窃私语，有的左顾右盼，有的茫然无措。我耐心地等这位同学回答完之后，走到另一位同学的身边，和颜悦色地问：“你听到了她的回答吗？”那位同学理直气壮地说：“没有听到，她说得太小了！”其他同学一听也跟着随声附和着。我故作不解地说：“是吗？她说的我们真听不见吗？我们再试试看。”说完，我将手指放在嘴边，“嘘！”待全班同学安静之后，我再次走到那位女同学身边，凑近她的耳朵轻声地说：“你的回答很准确，大声告诉同学们吧，老师相信你一定能行！”在我的鼓励下，这位同学自信满满地昂起头，站直了身子，提高了音调，再次回答了问题。我又走到刚才那位同学身边，亲切地问：“现在听到了吗？”他不假思索地说：“听到了！”我又走到另一个同学面前问：“你听到了吗？”他也不容置疑地说：“我听到了。”稍做停顿，我语重心长地说：“孩子们，在别人说话的时候，我们可要专心致志呀，用耳朵去倾听，用心灵去感受。这既是对别人的尊重，是文明礼仪的基本要求，也是我们学习知识的需要呀！”就这样，孩子们在以后的学习中，逐渐养成了倾听的习惯，而那位胆小的女孩也慢慢地变得活泼开朗，自信了，课堂上经常能看到她高举的小手，听到她响亮的回答。

2 适时顺水推舟

在课堂上不乏精彩绝伦的回答，学生的良好表现常常令教师激动不已，总会情不自禁地复述着学生的回答，似乎在告诉其他的孩子：瞧，这孩子多会思考呀！他讲得多好啊！这个内容很重要，你们可得记牢了哟！其实，此时教师若在学生回答后，适时顺着学生的思路，巧妙地进行过渡或引读，既可以达到强调重点内容的目的，又可以激发学生的探究热情，使教学过程更加流畅。如：为了体现学生主体，教师常设计学生质疑的教学环节。为此，教师可以直接让学生将问题板书在黑板上，由学生进行有的放矢地合作探究；也可以利用巧妙过渡引入并展示教师的预设：“同学们提的问题真好，老师在读这段文字时也有过一些困惑，请看大屏幕！真是英雄所见略同呀！”或者 “这的确是个问题，聪明的你给大家出出主意吧！”如在教学《晏子使楚》一课时，学生读题后质疑：

生1：晏子是谁？

师：想走进人物。

生2：“使”在这里是什么意思？

师：想深入理解字词。

生3：楚国是一个什么样的国家？

师：想了解社会背景。

生4：出使过程中发生了哪些事？

师：想探寻事件真相。

生5：结果怎么样了？

师：关心人物、事件命运。

这样，教师顺着学生的思路，适时总结、提炼，旁敲侧击地提出了学习课文的重点，渗透了学法指导。

3 开展有效评价

在学生的回答之后进行多样化地有效评价，是减少教师语言重复的重要途径。简洁、明了、中肯、激励、多元的有效评价不但能够使学生快速地判断自己思维的正确性，及时矫正思维方向，又能缩短教学时间、保护学生的探知欲。

3.1 让评价成为理解文本的催化剂

在课堂上，大多数学生的发言欲望都很高，很多时候，问题刚提出来学生就已将小手举得高高的，但学生的思维往往比较浅近，不能达到文本的深度。这时，就需要老师寓引导、点拨于评价中，给学生以鼓励和指引，帮助他们更好地理解文本。如在教学《白杨》一课时，对文中“一棵高大的白杨树旁，两棵小白杨树正迎着风霜成长起来。”一句的理解，学生不难回答“高大的白杨树是指爸爸，小白杨树是指‘我和妹妹”。但这样的理解显然是不全面的，于是可以这样评价：“你真会思考，能把白杨树和人物联系起来。再想想看，它们还指谁？”生：他们还指像爸爸一样的建设者、像“我”和妹妹一样的下一代、接班人。这样在老师的评价与引领中，学生更深刻地理解了课文内涵。

3.2 让评价成为学生表达的样板

在教学中，我们常常有这样的体会：当一个话题抛出后，学生不是无话可说，就是有话说不出来，或说不具体。这时，教师无需重复话题，期待学生的灵光一现。可以通过评价，让学生在评价中真切地感悟到语言表达的方法和技巧，知道“说什么”和“怎么说”，为学生构建表达的样板，提供表达的思路，從而使学生勇于表达、善于表达，表达得更流畅，更生动。如在教学《白杨》一课时，教师用深情的语调对孩子们说：“同学们，在我们的生活中，有多少像白杨树一样的奉献者呀，他们的身影无处不在，让我们走近他们吧！”

生1：“我觉得山区的老师们就像白杨树一样，他们扎根山区，为山里的孩子们能走出山沟忘我地工作着。”

师：“是呀，他们是孩子们理想的使者，甘于清贫，乐于奉献，为孩子们播撒希望。”

生2：“我觉得环卫工人们也像白杨树一样，他们起早贪黑，不怕脏不怕累，为人们带来洁净。”

师：“是呀，他们披星戴月、无怨无悔，带走的是脏乱，留下的是清新。听，刷、刷、刷，多么美妙的交响。”

生3：“我觉得建筑工人也像白杨树一样，哪里需要他们，哪里就有他们忙碌的身影。”

师：“不是吗？繁华的都市有他们挥洒的激情，寂寥的乡村有他们奋斗的足迹。”

在这一教学片断中，教师用诗一般的语言，既对学生回答进行评价，又潜移默化地渗透了表达方法和技巧的指导，让学生感受到祖国语言的魅力。

3.3 让评价成为口语交际的实验田

语文课堂理应是学生的课堂，理应是自由的课堂，理应是进行语文训练的主要阵地，而评价也理应成为学生口语交际的舞台。不难发现，课堂上我们经常能听到教师给予学生以热情洋溢的评价，但总是千篇一律。既单调乏味，也使学生失去了口语交际的良机。因此，教师可以将评价的主动权交给学生，让学生在互评、自评中培养自我反省的能力和运用语言的能力。下面是教学《清平乐·村居》一文时的一个片断。

师：读了这首词，你觉得诗人喜欢谁？喜欢他什么？有不同意见的可以相互指出来。

学生思考讨论之后，一生说：我觉得诗人喜欢小儿子的天真可爱，词中‘更喜小儿亡赖可以看出来。

他刚说完，又一个学生马上接过话题说：我倒觉得诗人更喜欢小儿子的无忧无虑，他一个人躺在地上悠闲地剥着莲蓬，没有那么多恼人的烦心事。

先前的学生听了，争辩道：“正因为小孩子调皮淘气，才令诗人格外喜欢呀！”

师不置可否，走到另一学生跟前说：“你觉得呢？”

生：我觉得诗人喜欢那对老夫妻，他们醉眼蒙胧，用家乡话相互打趣，多快乐呀！

另一学生也点头称是：我也觉得诗人喜欢那对老夫妻，他们的孩子干活的干活，玩耍的玩耍，一家人多幸福呀！

又一个学生却提出了不同的看法：我觉得诗人不喜欢那对老夫妻，词中这样说：白发谁家翁媪？好像是在质问：这对白发苍苍的老人是谁呀？

刚才那位学生马上评价说：我不同意，正是这个问句，写出了诗人对这对老夫妻的喜欢。你想，他们用家乡话相互逗趣，述说着甜蜜的往事，似乎回到了过去那美好的时光，作者很羡慕，好像在问：这对幸福的老夫妻是谁呀？要是我能像他们那样该有多好呀！

还有一个学生提出了与众不同的看法：我觉得诗人没有特别的喜欢谁，而是喜欢他们这种怡然自得的乡村生活。

他的话音刚落，全场便响起了热烈的掌声。在整个教学活动中，老师将评价的主体交还给学生，让他们自由地交流，大胆地评议，创造性地理解文本，并从中获得口语交际的成功体验。

总之，只要我们在日常教学活动中严格要求，精心设计，我们的教学语言就会更加洁净，我们的课堂教学就会更加高效。