如何在数学教学中塑造学生人格

梁振宇

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0213-01

爱因斯坦说过：“一个人智力上的成就很大程度上取决于人格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。” 可见要形成积极的人格，在当今的教育已迫在眉睫。众所周知，教育的最终目的在于塑造和培养健全的人格，养成终身学习的习惯。数学教育作为学校教育的一门重要学科，除了传授数学知识和方法外，还应担负起人格教育的任务。那么在数学教育中如何塑造学生人格呢？

1 激发情感，培养意志型人格

学生意志品质的优劣，对实现教学目的，完成教学任务起着至关重要的作用。许多学生数学学不好不是智力的问题，而是意志品质薄弱，主要表现为缺乏自觉性、坚韧性、果断性和自制性。现在的孩子大多数是独身子女，没有经过逆境的训练，一旦遇到逆境或者难题就束手无策，只能求救于他人。那么，数学作为培养锻炼学生意志品质的重要学科，如何培养学生的意志品质呢？

首先，要帮助学生树立自信心。自信心，就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量与能力去实现所追求的那个正确目标。在数学教学中，适时的结合实际来激发学生的数学兴趣，帮助学生树立学习数学的自信心。在遇到学生成绩不理想时，总是用真诚感动他们，用微笑鼓励他们，帮助他们分析失败的原因，激励他们持之以恒。在习题解决遇到困难时，也总是与他们交流、探讨，并加以适当点拨，让学生学会独立地解决数学问题，逐步提高他们对数学的兴趣和学习数学的信心。

其次，要帮助学生树立远大目标。目标愈高尚，愈能形成深刻而持久的学习动力，产生的意志力也愈大，也是形成数学学习意志品质的思想基础。教学中我注意因材施教，根据学生的实际调整教学要求，实行分类教学，为他们制定跳一跳够得着的目标，使不同层次的学生都有成功的机会，都能在各自原有的基础上得到提高，从而制定更高远的学习目标。学生一旦有了远大的目标，必然对学习产生浓厚的兴趣和求知欲，它的影响力比外在力量干预的影响会更持久、更重要，会更有力地推动其对数学的学习。

2 展示自我，培养主动型人格

主动型人格主要表现为有自己独到的见解，喜欢主动、独立地去学习数学知识，不容易被困难吓倒，敢于质疑，勤于思考、张扬个性等，这是一种可贵的人格品质。因此，教学中，教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到探索新知的过程中去。

首先，加强学法指导，培养学生的自主学习能力。长期以来，在教学中我们只强调教师领会教学大纲、钻研教材、研究教法，而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法，致使教与学严重脱节，教学效果欠佳，甚至造成了一些学生害怕数学，厌恶数学，适应不了数学的学习。从二十多年的数学教学经验中得知，教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，使其终身受益。

其次，创设和谐民主的师生关系，为学生提供探索与思考的空间。数学的学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该鼓励学生经历知识的探究过程，让学生有探索与思考的愿望和空间，从具体情境中提出自己的想法，有机会用自己的方法去探索问题和思考问题。同时，在数学教学中，教师要给学生提供更多的合作与交流的机会，使每个学生都有自由表达自己的观点、意见的机会。充分发挥学生的主动性，积极性，把课堂交给学生，培养学生独立解决问题和分析问题的能力，不仅促进了知识的掌握，而且也有助于发挥学生学习的主动性。

3 自主探索，培养思考型人格

在新课程理念映射下的数学课堂教学中，数学思考力无疑应将成为照亮学生学习过程的一支“火把”，为学生数学能力的提升、数学素养的积淀提供动力保障。那么，该如何培养学生的数学思考力呢？

首先，要明白数学思维训练的主要目的。爱因斯坦曾经说过，“学校的目标应是培养独立思考和独立工作的人。”而数学作为学生思维训练的重要学科，其目的在于培养学生反应敏捷，处事灵活，思维容量大，易于接受新事物，善于随机应变，能从不同的角度分析问题、解决问题的能力，只有数学教学和思维发展两者的和谐统一，才能培养学生“富于思考、勇于挑战、敢于表达”的学习品质。

其次，要站在关注学生持续发展的角度审视数学思考力的培养。“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见思考水平在学习中的重要性。思维训练要以课堂实施为抓手，从问题情境的创设、思维方式的养成、引导探索的空间、练习题的设计和练习题的开发等方面入手，全面提升学生的独立思考能力。独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上进行。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说：没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。

4 合作學习，培养容纳型人格

容纳型人格，表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，相互信任、互动配合，对事不存在偏见，能接受自己的一切（包括好与坏），正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是当今学习活动中必不可少的人格品质。那么，如何在数学课堂教学中培养学生的小组合作意识及包容能力呢？

首先，老师要引导学生的合作意识。老师在数学课堂教学中要为学生创造合作的机会、教给学生合作的方法、制定合作规则，让学生学会倾听和表达：尊重别人的发言，认真听取别人的意见。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题。还要培养学生敢于将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。

其次，老师要以身作则，尊重和包容学生。作为小学生“向师性”表现尤为明显，所以我们要力争成为学生学习的榜样。课堂教学或者生活中要信任学生，善于发现每个学生身上的闪光点，能引导学生克服困难，不剥夺任何学生的发言机会，能耐心听完每个学生的发言 ，采纳学生的正确意见，引导学生补充、完善自己和他人的不全面的意见 ，对孩子一视同仁、 真诚待生，鼓励学生多角度思考问题，敢于发表不同意见，允许学生对教师提供建议和批评。

总之，在数学教学中，教师不但要对学生的健康人格进行合理培养，还要尊重学生的人格， 要珍惜学生的每一点求异思维的勇气和独立思考的火花，要重视激发学生的人格潜能，精心培育“坚忍不拔、积极进取、敢于质疑、合作包容”的人格，使他们终身热爱学习、勤于思考，提高自主学习的能力。使他们成长为实现中华民族伟大复兴的栋梁之材。