阅读教学中创设情景焦点例谈

龚莉娟

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0176-01

小学语文教学的根本任务是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。记得袁微子先生曾说：“这种能力的培养靠什么？靠训练而不是靠讲授。”能力的提高确实离不开训练，然而，笔者以为，教师在阅读教学的过程中能抓住有利机会，瞄准焦点创设情境进行语言文字的训练更独具优势。

创设情境的主要途径来源于生活重视、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等方面。那么在具体阅读教学过程中，如何借用这些媒体来创设情境，这就得根据阅读课的特点、课的重难点、学生的特点等方面的需要而定，切不可牵强附会。也就是说在阅读教材创设情境，不仅要切实体现语文教学的原则，还得起到激发兴趣，启迪心灵，陶冶情操，提高学生语言文字的运用能力的作用。

1 把握开端，创设情境，引起感知

“良好的开端等于成功的一半。”一节课的开端，对这节课的重要意义更是毋庸置疑，可以说谁能把握好这个关键的时刻，谁就能获得教学上的主动权，赢得学生的情感，取得教学的成功。许多教师都想很好地把握这一机会，创设情境，让自己的课有个良好的开端，让学生跟着教师共同进入角色。

例如，有位一年级的教师教学《我是中国人》（小学第一册中的一篇看图学文）时，利用《开国大典》中的片段录像镜头，打开电视机，荧屏上传来雄壮激昂的国歌声，展现出了五彩斑斓、热闹辉煌的画面，个个学生侧耳倾听激昂的歌声，聚精会神地望着徐徐上升的第一面五星红旗……大有身临其境之感。这位教师利用这一情景把学生悄悄地带进了天安门广场，为以下的看图学文做好了铺垫。

又如，一位教师教学《鲸》一课，在引入新课时，为了显示鲸的巨大，他没有制作任何教具，只见他在黑板上画了一条大鲸。学生看后无不惊叹，就这样不知不觉的把学生带入情境。

笔者以为这样提示课题，融文于景，报情学文。学生兴趣浓热情高，真可谓是未成曲调先有情，得意恰是入境时。

2 交流情感，巧设情境，加深领悟

教育是人与人之间的一种交际活动，这种活动可以借助各种工具媒体来进行，而这些媒体中只有语言最直接、最常用、最富有魅力。人们都说，感人心者莫先于情。具有实际创造性的语言，可以以师之情激生之情，激其真情，激其情趣。作为教师如何把握自己的语言，利用这一独特的教学工具创设情境，调节课堂气氛，让学生的情感通过教师的语言受到感染，产生共鸣进入教学情境。

例如，有位二年级的语文教师，教学《温暖》一课的公开课时，在学生熟读课文，初步理解课文内容的基础上，为了让学生真正体会“温暖”中的蕴含，他声情并茂地当堂给学生朗读了一篇自己写的关于赞扬周总理一生鞠躬尽瘁大公无私精神的短文，感动了所有听课教师，甚至连自己由于情感的投入，在朗读过程中都感动的流泪。当然学生也就自然而然地受到教师的感染，怀着崇敬之情，深刻的体会了总理精神之伟大，同时对文中语句的理解又更进了一步。还有一位语文老师在教学《可爱的草塘》一课时这样绘声绘色道：“同学们，你们知道吗？在我国东北的黑龙江省有这么一个神奇的地方，宽阔无边的大草地上长着翠绿过腰的野草，一阵风吹过，就像大海里的浪花，一层赶过一层涌向远方。如果你拨开草丛一看，有一个个小水塘，里面的鱼儿挨挨挤挤，用水瓢就可以舀到，草地上的野生动物就更多，用棍子就可以打到狍子，有时野鸡还会飞到人家的饭锅里去呢，想不想到这个地方去看看？看看这个神奇的地方到底可爱在哪里？好，现在请同学们阅读课文《可爱的草塘》希望从中能找到你们想知道的答案。”

这两位教师用自己生动的语言创设教学情境，唤起学生的注意，激起同学们获取知识，探究课文奥秘的欲望，在整文学习过程中，使学生产生了极大的内驱力，顺手捡来，自然贴切。

3 借用图画，再现情境，重于導行

运用图画，再现情境，在小学教学中是经常用到的。因为在小语教材中有许许多多图文并茂的课文，这就要求广大教师善于利用挂图、插图、投影、录像、剪贴画等媒体来培养学生的观察、思维、语言表达能力，这是一种有效的教学手段。作为教师，不仅要充分运用好这些图画，再现情境，而且还要注重给静止的画增添动感，让学生从静中能看到动，反过来又能从动中体会静，让动静有机结合。让学生从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情领会文中的意，探闻画外的音，深究文中的韵。

例如，有位教师教《荷花》一课，用一幅放大的插图，启发学生想象：课文中的“我”看到一池荷花，就像图画上的荷花一样美。现在请同学们也像文中的“我”一样细细的观察荷花，看看有什么感觉？这样利用文中插图的功能作用把学生带入情境，再因势利导进行语言文字训练，让学生的语言能力在情境中发展。

4 问难解疑，巧用情境，利于延伸

创设情境要根据重难点，考试教学效益，尽可能以较低的投入、较少的时间获取较好的效果。

例如，有位教师在教学生理解《南京长江大桥》一课中的“呼啸”一词，当学生认为这两个字都是口字旁，一定是从口中发出的一种声音时，针对这种情况，他在课堂上及时打开录音，发出火车发出的声音，顿时全班学生凝神地听着录音，好像觉得火车真的从远处开过来，又向远处开过去一样，学生又准又快地体会到这声音又长又高。并且，还联系到平常的生活实际，纷纷表示说，这声音犹如救护车、救火车、警车等紧急出发时发出来的声音。所以，同样可以用呼啸来形容他们的声音，这样不仅让学生深刻理解了疑难问题，还节省了时间，提高了效率。

综上所述，在阅读教学过程中要能找准时间利用教学媒体，恰到好处地创设教学情境，借助这一教学手段的特点，加强语言文字的训练能收到很好的教学效果。