分层教学在初中物理教学中的实践研究

谢海军

摘 要：传统教学的弊端日渐显露，教学方式的创新成为了广大教师所共同研究的课题，素质教育提出教育要面向全体学生。但是由于学生之间是存在差异性的，所以普通的集体教学无法让每一位学生都得到针对性的提高，分层教学的运用解决了这一难题。本文对分层教学在初中物理教学中的运用展开了探讨。

关键词：分层教学 初中物理 实践研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0149-01

学生的发展是有阶段性和差异性的，初中生已经接受了六年的小学教育，具备了一定的学习方式与思维能力，但是在学习程度上还是有一定的差异，如果教师不能够正视这种差异，那么学生的学习也就得不到质的改善，所以，分层教学法的运用就是采用“因材施教”的教育观点，将不同的学生进行分层，再进行针对性的教学，帮助学生更好地提升学习水平。

1 科学分层，有效提高

分层教学实施的前提就是将学生进行分层，科学合理的分层能够更好地发挥分层教学的效用，如果不能够将学生合理的分层，那么教师之后所实施的教学方式也就不能够得到最好的体现，那么如何将学生进行科学的分层呢？

分层不能够仅仅以考试成绩为划分标准，这样不能够体现出学生的多方面能力，忽视了学生的个性发展，所以在分层前，教师要拟定一个全面的审核标准，对学生进行多方位的观察，了解学生的学习习惯、学习方法，平时对待学习的态度，对待物理这门学科的学习热情，以及日常解题的思维方式，有的学生的解题方式新颖，有很强的创新能力，基础知识也不差，但是在考试中却因为一些细节问题屡屡失手，如果只是按照考试成绩进行划分的话，这些学生的思考能力就会被忽略，反而会被分在成绩平平的小组里，进行基本知识的巩固，所以科学的分层十分重要。

初中物理的学习是学生第一次正式接触物理知识，所以在知识储备水平上是相差不多的，所以教师要从其他方面进行分层。比如教师可以将学生分为三个小组，第一个小组的同学对学习物理的热情很高，日常的考试成绩也能够反映出来他们学习的态度和方法是比较正确的，并且通过一些做题方式和在其他学科中的综合表现来看，是具有较强的思维逻辑能力的，并且在日常的生活中，善于发现，有较好的创新意识，这样的学生在物理的学习中，会有更好的探索精神，所以教师要对这一小组的人进行创新的引导，满足他们对于物理世界的好奇心，让他们在探究中学习，这已经不仅仅是物理这门学科的学习，而是对于物理这个大世界的研究，拓宽他们的眼界，帮助他们打好物理探究的基础。第二个小组的同学学习态度认真，对待每一门课都是比较严谨的，但是缺乏灵活的思维和正确的学习方式，导致他们的成绩不好也不坏，一直在班级的中游浮动，并不能够取得比较大的突破，这一组的学生相较于第一组的学生，比较缺乏创新意识，并且对于物理并没有过于高涨的兴趣，所以在保证学习成绩的前提下不会主动去进行探究，所以对于这一组的同学，教师要帮助他们寻找到适合自己学习物理的方式，培养他们的灵活思维，让他们在学习中能够更全面、更透彻地看待问题，能够尝试运用更多的方式去解决问题。第三个小组的同学对于物理学习并没有很大的兴趣，他们的学习态度和学习方法也存在很大的问题，可以说他们是不愿意去学习的，所以一段时间下来，他们的学习水平与班级大部分学生相差较远，所以针对这一部分学生，教师更要加以耐心的引导，找到他们不愿意学习的原因，是家庭环境造成的，还是心理上有什么情绪波动，激发他们对于物理学习的兴趣，帮助他们巩固物理的基础知识，一步步赶上大部队的步伐。

2 合理安排，区分对待

将学生进行合理分层之后，教师就要对自己的教学内容进行合理的安排，在保证基础知识的掌握的前提下，对于不同层次的学生提出不同程度的学习要求，做到“区分对待”，让每个层次的学生都能够在自己的能力范围之内做到最好。比如在做一些物理的综合题时，每小题的难度是不同的，考察的知识也是不同的，所以在这个时候，教师就要开始“区分对待”，要求第一个小组的学生完成整道题目，并且每一小题都要给出两种以上的解法，并且自己能够根据这几题的难度再出一个题目，与自己组内的成员进行交流探讨，这就让学生的创造力得到了发挥，而第二个小组的同学，要求他们尽量完成整道题目，并且思考如何用不同的方式解题，这样的要求对于这一组的学生来说没有那么大的压力，也能够帮助他们主动思考得更多，而对于第三小组的学生，要求他们完成基础题，再根据自己的能力完成剩下的题目，如果解不出来，可以写出自己觉得这道题应该考察了自己的哪些知识点，这样不会打击这一组学生的解题积极性，在思考题目中的知识点的同时也是对基础知识的巩固。因此，将教学内容进行分层也是非常重要的，不同的学生就是要用不同的要求去对待，帮助他们一点一滴的进步。

3 交流评价，兼顾全体

在分层教学中，不仅仅是将学生分开，还要将学生进行合并，不是只有第一个小组的学生才能够思考出新颖的思路，其他小组的同学在思考时也会产生一些新鲜的想法，所以在小组讨论之后，教师还要安排全班讨论，让学生更加丰富自己的想法，教师再针对在组内学习过程中出现的一些问题进行解答和评价，但是要遵循多鼓励少批评的原则，表扬学生做得好的地方，对于一些不成熟的想法不要急著否定，要加强引导，帮助他们找到正确的做法，用分层来推动全体，保证整体物理水平的提高。

总而言之，在初中物理教学中，分层教学法的运用无疑能够让老师的教学目标更明确，能够更加合理地安排教学内容，让学生得到有针对性的提高，注意分层的科学性，分层之后，对待每个层次的学生要以不同的学习要求，提高他们学习的自信心，让他们能够激励自我取得进步，从而达到提升初中物理教学水平的目的。

参考文献：

[1] 张淼.关于浙江余姚市初中数学“分层次教学”的调查[J].数学教育学报，2003（03）.

[2] 吕传汉，汪秉彝.再论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J].数学教育学报，2002（04）.