阅读——学生成长的基石

李庆虎

摘 要：转化后进生，使他们健康快乐成长是每位教育工作者无可推脱的责任。通过阅读转化后进生，让后进生在科学、合理的阅读中，培养学习兴趣，助力他们的成长，为后进生的终身发展奠定坚实的基础。

关键词：阅读后进生 教育 转化 成长

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0093-02

青少年正处于人生成长的黄金阶段，大量的阅读对中学生有着潜移默化的影响，对于健全他们的人格和培养他们良好的个性有着不可替代的促进作用。城壕初中是西部偏远地区的一所乡镇中学，受家庭、社会及学生自身等诸多因素影响，学校后进生不断增加。他们对学习缺乏热情，课内外阅读量及其有限，知识体系严重匮乏，学习成绩低迷，自卑自闭，不善交流，精神世界变得狭窄和贫乏，没有良好的心态对待学习生活，厌学、辍学，自暴自弃。

后进生转化问题已是学校面临的一大难题，究竟采取什么方法和技巧转化后进生，也就成了我们作为教育工作者长期探索和研究的课题。“阅读点亮心灯”課题研究就是在这样的背景下产生：怎样使后进生热爱学习，提高学习兴趣；怎样让后进生尽快转化，增强他们的自信心；怎样使后进生享受知识，改变心态，完善自我，是我们课题研究的重中之重。

1 概念界定

“后进生”就是指那些学业不良、表现不佳而经常排在班级后面的不求上进的学生。苏联的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基对后进生这样认为：“在我们创造性的教育实践工作中，‘后进生的工作是最难啃的‘硬骨头之一，这样说没有哪一位教师是不肯赞同的”。

2 课题研究开展

结合教学实践，本课题从 2015年9月起对城壕初中学生展开阅读实践调查。先从宏观对学生阅读情况进行摸底，对城壕初中七、八、九年级学生发放关于“阅读”的问卷，设计了包括阅读兴趣、时间安排、阅读种类、阅读内容、阅读习惯、阅读方法、阅读分享等方面共计15个问题，共发放问卷180份，收到有效问卷180份，回收率为100%。开展座谈，分析现状，剖析原因。访谈以后进生为主，访谈内容则围绕阅读的个体倾向性、环境、动力、收获等方面展开。同时对各科任教师进行访谈，教师访谈内容主要包括：教师是否支持学生阅读，平时是否推荐阅读书目；如何看待课外阅读状况与学科素养的联系；如何将课外阅读与课堂教学相结合；是否关注后进生的阅读情况等。 截止今日，该课题研究组每学期进行一次调查访问，尽量调查访问固定对象。调查结果全面、真实，学生的问卷回收后由各班班主任统计，数据汇总和分析由笔者完成。

3 学生阅读情况调查统计结果及问题分析

3.1 学生课外读物种类

调查显示，中学生最常看的书按比例依次为教学参考类76%；文学类56.1%；卡通漫画类42.3%；人文传记类36%；武侠小说32.7%；体育类27.3%；科普读物21.6%；军事类19.8% 。 其中，后进生阅读种类以卡通动漫、武侠小说为主。

3.2 学生课外读物来源

学校图书馆借阅66.4%；自己购买43.6%；同学或朋友借阅32.1%；父母购买11.7%。其中， 后进生阅读书籍的来源主要是自己购买和同学或朋友借阅。

3.3 学生阅读习惯比例

有阅读习惯51.3%；无阅读习惯48.7%；后进生占无阅读习惯总人数的95%。

3.4 学生阅读兴趣

有课外阅读兴趣46，3%；不感兴趣53.7%；后进生占不感兴趣总人数的89%。

3.5 阅读时间

每天阅读30分钟以上41.9%，每天阅读不足30分钟占58.1%。后进生阅读时间偏少。

3.6 阅读习惯的状态

课题组对学生课外阅读的调查及访谈整合显示：学生阅读差异明显，近半数学生没有阅读习惯，其中后进生偏多，且后进生的课外阅读基本处于一个比较盲目、随意、无序的状态，缺乏积极有效的引导。具体表现如下：

3.6.1 阅读兴趣低下

绝大部分后进生对课外阅读的兴趣并不浓，他们的阅读是在老师的督促下被动进行的。阅读表现消极、兴趣淡薄、自觉性不强，厌学情绪明显。与此相反，相当一部分后进生对QQ聊天，网络游戏倒是情有独钟。

3.6.2 阅读内容单一

根据调查，后进生的课外读物中，休闲类的读物占主导，爱好玄幻，武侠等读物。

3.6.3 阅读环境不佳

很多后进生家庭都不支撑孩子课外阅读，大部分后进生回家不看书。农村附近基本没有正规图书馆，书籍良莠不齐。

3.6.4 阅读方法缺乏

后进生学生的阅读是处于逼迫或者自发闲散阅读，没有指导，没有科学方法。

3.6.5 教师方面原因

绝大部分教师尽量避免让后进生涉猎课本以外的其他方面的知识，即使是需要掌握的课内知识，多数教师也是尽量为他们精减到最少的程度，认为这样做可以最大限度地减轻他们的学业压力。

4 课题开展过程中的转化措施

结合研究实践，组织开展读书活动，丰富图书资源，让课题组成立转化小组，为后进生推荐阅读书目，定期跟踪调查，科任老师不定时进行后进生阅读。注重培养后进生阅读兴趣，教师上课结合知识点介绍一些与课堂知识点有关的情节、故事来增强学生对知识的兴趣，唤起学生阅读的强烈兴趣。每周抽出一节读书课作为“阅读交流会”，让学生上台发表对近期所阅读作品的看法，在交流中激发学生课外阅读的兴趣。

5 课题研究结果

课题研究表明，通过培养后进生阅读兴趣，后进生的阅读兴趣极大提高，培养了学生后进生的阅读能力与品味，提升学生阅读综合素质。在阅读过程中，后进生的人文素养得到提高，视野不断开拓、学生逐渐发展，灵魂受到熏陶，心灵得到健康的成长。

6 理论与实践分析

6.1 阅读对个人成长的作用

阅读能求知、开智、立德、审美、修身、养性，每个人的智慧都要通过读书开启，而那盏阅读之灯什么时候被点亮，智慧之光也就随之将生命照耀。閱读量的扩大，意味着积累的增加。拥有丰厚的积累才可能对人生和世界有深入的理解。

6.2 中学生阅读的必要性

阅读对青少年，特别是中学生来说，意义举足轻重。中学阶段，这是从事阅读活动的最佳时间，也是关键时间。学生经过小学阶段的训练，己经具备了独立阅读的能力，有了阅读的兴趣，大多还自发地、主动地去寻找读物。作为青少年，能否健康茁壮成长，关系着国家的富强、民族的兴旺。

6.3 阅读对后进生转化成长的意义

学业上所谓“优生”、“差生”的分化，相当一部分人是开始于识字量的多寡、阅读能力的高低。有经验的数理化老师，给成绩差的学生补课，不仅仅补数学补物理、补化学，还要补阅读，帮助学生提高阅读理解能力，因为阅读是一种工具，“磨刀不误砍柴工”。苏霍姆林斯基说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读……而要靠阅读、阅读、再阅读。”要真正解决“后进生”学习上遇到的困难，“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”

首先，要求教师向“后进生”提供必要的适合的书籍来指导他们阅读，这样的书籍要求“都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。”当然，为了尽可能地照顾到“后进生”的特点，有时还需要教师对阅读材料进行必要的加工整理、引导，通过引导阅读，不断激发他们的阅读兴趣，发现自我，实现良好的师生互动关系，进一步营造良好的校园课外阅读环境。

其次，要求教师要将指导“后进生”阅读这项工作坚持下来。必须承认，要真正实现通过课外阅读来转化“后进生”这一目的，决不是一朝一夕之功，这也是育人的内在要求所决定的。因此，需要教师拥有持久的工作热情，需要教师不断地激发并用心呵护学生的阅读兴趣。以不断发现的心态塑造后进生的阅读兴趣，发现新书籍，发现新问题，发现后进生的闪光点，持之以恒与学生共同探讨分享书本里的知识和学问 ，并营造共同成长的学习氛围。

再次，要在阅读中开发后进生的智力，训练他们的思维方法。教师可以根据后进生生的实际需要，根据叙述的接受能力、欣赏水平、个人爱好等方面推荐一些有益于开拓视野、开发智力的故事性、文学性、趣味性较强的书籍，引导学生在阅读时对书中的格言警名、成语典故、优美词句进行摘录，或写出自己的心得体会，并经常翻阅，巩固记忆，加深理解，并以此培养后进生的发现能力，想象能力。

最后，通过阅读培养后进生健全人格。一个人要培养健全的人格，养成良好的阅读习惯，建立科学的知识结构，什么人生阶段读什么书很关键。不言而喻，后进生健全人格的培养，可以通过阅读发掘展开。通过不同后进生的生理、心理阶段进行“因材引导”，让他们在阅读的过程中认识到阅读所带来的乐趣，所汲取的养分，进而发现自我价值，实现成长、成才。

阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。作为学生的老师、朋友，我们要明白最好的教育过程不是空洞的说教，而是在给予每一个受教者尊严的前提下，与他们平等地通过发现、体悟、理解、想象、感动、共鸣来对话世界，切磋智慧，分享未来。