初中英语阅读课中教师角色定位的思考

刘冬梅

摘 要：如何将新课程理念融入英语阅读课教学，提高学生阅读兴趣，发展学生的阅读个性，拓展学生思维，其中教师的角色定位是关键。本文结合初中英语阅读课的教学实际，探讨初中阅读课教学中教师如何实现与传统角色分离，合理定位新角色的问题。

关键词：初中 英语 阅读课 教师 角色定位

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）08-0070-02

英语阅读能力的培养和提高是当下英语教师提高英语教学质量和学生提高综合运用英语能力的有效途径，而高效英语课堂阅读教学对学生阅读能力的提高和培养起着至关重要的作用。

1 阅读教学中存在的问题

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中，我们会发现阅读是很让学生头疼的问题。主要表现在以下几方面：

1.1 词汇量不足

学生的阅读理解能力受到词汇量的限制，词汇量大，一些看起来面熟但不知道确切含义的词或短语，都会给阅读理解造成障碍，而初中学生本身所掌握的词汇有限，如果平时不注意积累，在阅读时更会增加难度，从而给阅读带来困难。

1.2 语法知识不扎实

在阅读中，学生如遇到长、难句子，往往不会正确识别和分析，造成理解失误，如果一篇材料里出现了多个语法难点，学生就会觉得这篇文章太难了，无法看懂，失去信心。

1.3 阅读时没有形成良好阅读策略和习惯

学生无论碰到何种题材的阅读材料，学生大都不懂如何把握，不去推断文章中有没有直接说明的意思，无所侧重。这样，阅读效果不理想。这都会影响学生阅读。另外，课外阅读量少，文化背景知识缺乏也会造成阅读障碍。

2 英语阅读课堂教学中教师的角色定位

鉴于英语课堂阅读教学存在的问题与教师息息相关，作为初中英语教师必须按照新课程理念，对英语课堂阅读教学进行再认识和理解，努力实现自己在课堂阅读教学上的角色定位。 2.1 搭建英语学习脚手架，做教材资源的挖掘者

在英语阅读课教学中，在课外拓展部分討论或写作教学中，要让学生在实践中学习英语，就要给学生创造实践的机会，创设实践的内容和氛围。而这些都要依靠教师发挥自己的聪明才智，对英语教材进行重组、创造、改造、策划听、说、读、写等英语实践活动。笔者在实际英语阅读教学过程中，在执教”Growing pains”时，就创造性地使用的教材，在教学的第二部分时，让学生听教师朗读课文，记下关键词语，然后引导学生根据有关资料完成具体任务，既训练了学生听的能力，又把文本的语言文字内化为学生自身的语言。在教学第三部分时，笔者要求学生读课文，然后引导学生看图展开想象，以“我”的口吻来描述Growing pains，又一次依据课本语言发展了学生的语言。在最后创设情境，让学生以不同的身份，倾诉、寻找、唤醒学生的生长意识。教学流程简明流畅，学生主动自由而有创意的学习。纵观整个教学过程，训练全部到位，学生始终是学习的主人。立足于教材又超越于教材，对教材进行再次开发，创造性地使用教材，巧妙地利用教材本身进行听、说、读、写的训练，为学生的实践活动搭建宽阔的平台，着力培养学生语言综合运用的能力，为学生的终身发展奠定基础。

2.2 激发英语学习求知欲，做学生实践的合作者

分享是双向的沟通情感交流的碰撞，分享意味着教师更多的是不是灌输，是引领，而不是强制，是平等的给予，而不是居高临下的施舍。因此，准确给自己定位为学生学习的伙伴，共同合作、探究，成为学生学习的助手。在课堂上是学生的同路者，是学生可亲、可敬、可信的朋友。在阅读课教学过程中，笔者一般会向学生征求学习方式，把选择的权利还给学生。阅读课首先是教师范读，这无疑不是在给学生做榜样，怎样朗读才能表现出准确的语音语调。在学生阅读过程中，教师要成为听众，要努力积极聆听学生的每一句话，在内容和读法上给予恰当指导。在阅读活动中，教师要成为扮演者，努力营造良好的阅读氛围。最后在涉及到相关信息技术时，教师要敢于坦言说：“这些问题老师现在也不知道，但老师愿意做你们的学习伙伴，课后让我们一起通过各种途径与探讨与研究”。

2.3 注入英语学习的催化剂，做学生实践的启迪者

在阅读课教学中，任务活动的设置是否真实有效，直接影响课堂的有效性，然而，教师在活动中的启发和引导更关键。假如，在学生实践的过程中，有意识的巧妙点拨一两句，给学生开启一个新的角度，就如同给学生的英语学习注入了催化剂，发展了学生思考的新思路，这就是教师作为一个活动启迪者所起到的积极的作用。这就像春雨润物，不着痕迹，悄无声息。例如，作为一线英语教师，学生英语基础不是很高，阅读水平也非常有限，除了创设丰富教学情境之外，时时用鼓励和信任的眼神，对学生进行适当点拨，组织同学讨论交流，把握引起共识的良机，提纲挈领的做小结，着都会为学生英语的阅读学习实践注入了催化剂，不仅能加速阅读实践活动的进展，还能提高实践活动的效率。

2.4 添加英语学习兴奋剂，做学生实践评价的赏识者

在英语教学中应以形成性评价为主，终结性评价为辅，注重激发学生学习的积极性和自信心，基于这一理念，笔者结合教育教学现状和学生实际，尝试构建初中英语形成性评价体系，帮助学生建立自信，激发其内在驱动力，促进其全面发展。在执教Book I Module 5 Problems Unit2阅读课时，笔者将两封信设置为采访活动，录制采访录音和视频，将多样的活动融入其中，并且运用多元化评价，因人施评，用真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞，期待的目光，宽容的态度，有效地对学生进行评价激励，让学生受到鼓励，增强信心，达到自我调节，自我发展，寓教于乐，真正让课堂成为学生学习和生活的快乐阵地。

2.5 捕捉动态生成生长点，做课堂信息的重组者

在课堂教学这一特定的时空生成的生长点，主要有三个方面，学习困难学生在学习中出现一些错误，或提出一些问题，对错误的纠正和对这些问题的处理是碰撞生成火花的良机。在阅读课Module 5 Reading Dear 教学中，教师就以日记的形式演绎文章内容，使得长篇的书信得以分化片段，在线清晰简洁的笑话，让学生喜欢上阅读，不生厌烦。因此，教学灵感的闪现，在教学中会产生一些意想不到的效果，所以，教师应结合实际，大胆发挥，同时，教师在对课堂信息的重组过程中，应在汇集资源的基础上，将之转化为新的教学生长点，从而实现英语课堂教學的展开与不断生成。

2.6 对教学目标的分层，主动发挥教师主导性

在英语阅读教学目标指引下，英语老师的课堂授课内容、课堂教学活动等一切教学形式，均需要时刻围绕这个目标进行。根据不同学生的不同分层，将教学目标依次制定为基础性教学目标、可拓展性教学目标、力求突破性教学目标三个类型。同时，要求每一位英语教师在英语阅读课教学过程中能够发挥强有力的主导作用。对于学生的困难和进步，应当积极鼓励他们，帮助他们慢慢摆脱这种思想包袱，解除消极态度。于此同时，英语老师更要不断地去寻找一些适合学困生自身情况的教学方法，因材施教，尽量与家长保持相互之间配合的协同式教育方法，不断促进对小学学困生的积极转化。

2.7 从课堂走向课下，做学生英语课外阅读的引领者

英语阅读不能仅仅局限于课本内容，英语阅读要从课内延伸到课外，阅读范围逐渐扩大，阅读习惯在长期的阅读中逐渐形成。在教师的引导下，初步形成英语阅读能力，阅读兴趣不断加强，阅读习惯逐渐养成，最终目标是引导学生形成自己的阅读能力，但英语阅读能力形成是一个艰辛而长久的过程，需要师生长时间坚持和训练，最终达到无师自学、自悟的阶段，英语教师要驾驭课堂，带领学生把英语阅读教学推向新台阶，课堂上深入浅出，同时，把阅读兴趣延续到课堂外，让学生的心灵得到碰撞，思想得到启迪，快乐的阅读，并最终形成自己的阅读能力。

综上所述，只要我们教师在英语课堂阅读教学中能恰如其分地运用好语篇教学策略并时刻注意自己的角色定位，时刻注意学生的阅读动机和兴趣的激发，时刻注意培养学生的阅读策略，相信学生的英语阅读能力将有明显改善和提高。

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