浅析小学语文教学评价

常洁

摘要：小学语文教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系，是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。所以，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度，参与的积极性，努力的程度，交流的能力以及合作精神，使每个学生都能获得成功的体验。

关键词：小学语文教学 教学评价 激励性

一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。似乎教学评价就是看终结性的结果，评价的手段似乎只有考试，评价的标准似乎只有分数和学业成绩，评价似乎只有教师去进行……这些都是对教学评价的片面认识。那么，如何进行小学语文评价？

一、构建学生发展综合评价体系，促进学生和谐发展

在學生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价结合起来，定量与定性评价结合起来。教师可结合本课程语文教学实际，通过研究，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，制订《周评价表》《月评价表》《学期评价表》等，在表中分列拼音、识字、写字、阅读、口语交际、语文实践活动等评价项目，对学生的学习发展过程进行全面评价，对教师自身的教学工作进行全方位评价，旨在激励学生的学习兴趣，坚定其不断发展的自信心，同时也促使教师不断提高自身业务素质。通过这些表，设立学生成绩展示平台，使学业评价更具直观性，使学生能从成功后寻找不足，从挫折中总结经验，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。

二、积极实践口头评价

口头评价是在在小学语文课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。评价语言的随意性已成为小学语文教学口头评价的一大公害。教师“望生进步，怕生犯错”心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。有的则不了解事情的真相，偏听偏信，或对学生有成见，导致口头评价失真，伤害学生。这不得不引起我们的深思，评价的导向作用究竟应该如何体现，难道是导向于专制、压抑、扼杀吗？这样的口头评价是多么可怕。符合素质教育思想的教学口头评价，应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生，激起学生主动参与学习、参与评价，激起学生不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。

激励性口头评价：“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。要求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主致力参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

三、抓重点，抓关键，适时评价

学生经过一番思考，必然要将他们的体验表达出来，这里有他们体验的升华，有他们的研究发现，也有他的挫折和失败。恰当的评价可以让“学困生”吃得消，让“中等生”吃得饱，让“优等生”吃得好，有利于增强每个学生学习的信心，得到前进的力量。但在教学时间上，不可能去对每一个人的学习过程、学习行为和所得到的结论进行一一评价，不能让评价充斥课堂，挤占学生自主学习时间，影响探究的深入，影响学生创造性的发挥。所以，教师的评价一定要“适时”“适量”“适度”，要评得“透”点得“活”。评价要抓重点，抓关键，抓在突破重难点的创新求异的思想方法和解题策略上。

四、评价标准多样性

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。为了优化教学评价，可以从三个方面努力：一是允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。二是实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。三是多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，提出自己的设计和创意。

参考文献：

[1]张小筱，苏春景.小学语文有效课堂教学评价探究[J].现代中小学教育，2009，（05）：70-73.