染整技术专业“3+2”贯通人才培养模式研究

肖鹏业

(山东轻工职业学院 轻化工程系，山东 淄博 255300)

染整技术专业“3+2”贯通人才培养模式研究

肖鹏业

(山东轻工职业学院 轻化工程系，山东 淄博 255300)

山东轻工职业学院染整技术专业开展社会调研，分析行业人力资源状况，对接应用型本科教育院校人才培养，确立“3+2”贯通人才培养目标，实施校企合作、工学结合人才培养，构建知识和技能一体设计、分段贯通培养的课程体系，逐步形成了具有一定特色的专业人才培养体系。

染整技术专业；“3+2”贯通；分段培养；人才培养模式

高职与本科对口贯通分段培养作为一种新型人才培养模式，正逐渐成为我国现代职业教育体系的重要组成部分[1]。我校(山东轻工职业学院)染整技术专业积极对接应用型本科院校人才培养[2]，从人才培养目标定位、实施方式、课程体系构建等方面开展“3+2”贯通人才培养模式探索，逐步构建了具有一定特色的专业人才培养体系。

一、 印染行业人力资源状况调研

我校染整技术专业对山东省多家规模以上印染企业的人力资源状况进行了调研，企业中初中及以上人员比例为47.8%，大专及以上人员比例为7.8%，中高技能型人员的比例尚不到10.0%。企业一线员工受教育程度偏低，专业对口率不高。绝大多数员工在进入印染企业之前没有进行过任何专业技术教育，需要通过企业的生产训练来熟悉行业、适应岗位，这严重影响和制约了印染企业的技术改造和产品升级。

近年来，我国的印染产业正朝着生产系统自动化、数字化、高效清洁生产等方向快速发展，印染产品也正向深加工、精加工、高档次、高附加值等方向发展，因此印染行业企业迫切需要一支具备理论知识和实践创新能力的专业人才队伍。然而，现有高职院校毕业生的知识更新能力、专业提升能力相对较弱，发展后劲不强，而普通本科院校毕业生的实践动手能力、专业技能水平相对较弱，难以扎根企业生产一线，染整技术专业高素质技术技能型人才的匮乏已经成为制约产业升级和企业发展的瓶颈。

二、 染整技术专业“3+2”贯通人才培养目标

高职染整技术专业人才培养的目标较为具体，就业面向针对性强，主要服务于印染行业企业的生产操作。本科轻化工程专业的人才培养目标相对较宽，主要就业覆盖面包括印染、制浆、皮革等轻化工领域的技术岗位，具体根据不同学校的专业方向和师资力量而各有侧重。染整技术专业“3+2”贯通人才培养是两者的有机结合，既实现了人才分段培养的灵活性，又体现了人才联合培养的贯通性。

我校染整技术专业“3+2”贯通人才培养目标为：培养轻化工程领域从事生产实施、工艺设计、配色打样、产品检测、新品开发和生产管理等方面工作的应用型技术人才，具备实验操作、工艺设计、产品性能检测分析、生产技术管理和新产品开发研究能力，毕业生主要在轻化工程行业的各类生产企业从事工艺设计、生产管理、质量控制、商品贸易等工作。染整技术专业“3+2”贯通人才培养的目标是原来高职阶段的提高与升华，扎根于染整技术专业，同时又凝练轻化工程相关领域专业学习的共同知识体系，培养面向行业企业的专业型实用人才。

三、 染整技术专业“3+2”贯通人才培养模式

染整技术专业“3+2”贯通人才培养高职阶段采用“工学交替、分段递进”的人才培养模式，以校企双主体合作育人，学生学习过程对接企业生产过程，采用项目引领和任务驱动式教学模式，注重基本素质和专业技能培养，体现人才培养的“职业性”；本科阶段则采用“校企合作、一体两翼”的人才培养模式，采用系统知识传授和探究研究相结合的教学模式，注重专业素养提升和综合素质夯实的结合，体现人才培养的“高等性”。染整技术专业“3+2”贯通人才培养模式如表1所示。

表1 染整技术专业“3+2”贯通人才培养模式

四、 染整技术专业“3+2”贯通人才培养课程体系

染整技术专业“3+2”贯通人才培养的高职阶段从染整技术专业技能的学习出发设置课程，以实际生产中不同纤维大类的染整工艺学习作为核心课程，包括纤维素纤维制品、蛋白质纤维制品、合成纤维及混纺制品的染整等，同时设置必要的专业基础课程，如“纤维与面料”“染料化学”“助剂化学”等。整个课程的授课过程以染整技术专业知识体系的“必需”和“够用”为原则，侧重于专业技能的训练与工艺的实施。

染整技术专业“3+2”贯通人才培养的本科阶段从染整技术学科的应用研究出发设置课程，以染整技术的工艺流程顺序设置课程，包括“前处理工艺”“染色工艺学”“纺织品印花”“整理技术”等，并开设“化工原理”“轻工产品工厂设计”“轻化工清洁生产技术”等课程作基础，强调知识学习体系的宽厚。同时向轻化工程其他专业方向拓展，在开设染整技术专业方向的基础上，增加制浆造纸、食品、化妆品、食品分析与检验等精细化工方向的选修课，保证知识体系的完整，实现知识和技能的融合，并最终完成染整技术专业从业技术人员所必需的专业技能训练和知识体系构建。

染整技术专业“3+2”贯通人才培养的课程体系见表2。

表2 染整技术专业“3+2”贯通人才培养课程体系

(续表)

(续表)

五、 染整技术专业“3+2”贯通人才培养的特色与创新

染整技术专业“3+2”贯通人才培养模式与普通的“专升本”有着显著的不同，更具系统性和可执行活力。传统的“专升本”是学生学历提升的一种方式，不同类型和地区的学校依据自己的师资水平和区域经济服务面向不同，开设不同的专业和专业课程，相近专业的专科毕业生通过短时间的专业强化学习可以进入不同的本科专业学习，在职业素质培养上难以延续和提升。而在染整技术专业“3+2”贯通人才培养模式中，学生两个阶段的理论和技能学习具备连贯性和一致性，更加系统。高职阶段以不同纤维大类品种的实际生产过程为教学载体，注重专业实践技能的培养，本科阶段以融合贯通后的染整加工工序先后顺序为教学载体，注重专业知识的系统化构建，最终通过服务社会行业再实现理论与实践的循环学习过程。新的专业人才培养模式为“2.5+0.5+1.5+0.5”，即经过两年半的学校学习与实践，到企业专业生产实习半年，再到学校学习一年半，然后到企业学习，完成毕业设计。这种培养模式体现了理论(为主)→实践(为主)→再理论(为主)→再实践(为主)的人才培养循环提升的理念，更具系统性和活力。

“3+2”贯通人才培养的教学过程与企业生产实际融合，与学生发展规律适应，学生的就业竞争力和潜力得到提高。专业人才培养过程的实践教学环节得到加强，专业课程实现一体化教学，集中实践教学环节独立成体系，五年中实践教学环节不断线，实践教学比例达到53.2%。染整技术专业“3+2”贯通人才培养体系每个阶段的教学计划相对独立、分段培养，又根据学生一步步成长的需要逐步提升职业发展水平，增强学生的就业竞争力和潜力，实现有机衔接。“3+2”贯通人才培养模式是高职染整技术专业学生提高专业技能水平与理论素养，提升自身可持续发展能力的一个很好路径。

[1] 李敏,刘春艳.高职与本科对口贯通人才培养模式的研究[J].中国成人教育,2015(22):100-101.

[2] 陈英,何瑾馨,闵洁,等.轻化工程(染整)专业实践教学体系建设[J].纺织服装教育，2015，30(2):134-136.

(责任编辑：姚时斌)

2015年度“纺织之光”中国纺织工业联合会职业教育教学改革项目(2015-60)；山东轻工职业学院教研教改项目(2016JY11)

肖鹏业(1982—)，男，山东淄博人，讲师，硕士，研究方向为染整技术。E-mail：xiaosilk@163.com

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2095-3860(2017)04-0271-04