小学语文课外阅读指导策略研究

程菊桂

课外阅读是小学语文教学中一个十分重要的组成部分，一定量的、有效的课外阅读可以在很大程度上促进学生们理解能力和表达能力的提高。作为工具性与人文性统一的语文课，更应借助课外阅读的开展，培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，积淀学生人文底蕴，让他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。

一、小学语文课外阅读存在的问题

1.阅读条件不足。小学语文教师受应试教育及现有考评机制影响，普遍比较关注学生对教材内容的掌握，过分重视学生的考试成绩，对学生的课外阅读比较忽视。从目前我国小学语文课外阅读状况来看，许多学生在阅读课外书方面还存在着许多不足。尤其是农村学生，受制于经济条件、课外阅读氛围，课外书阅读量较少，而且阅读的多是一些质量较差、非经典的书。而城市的小学生，尽管课外书阅读量相对农村小学生要多，但受应试教育的影响，课业负担较重，挤占了课外阅读的时间，因此课外阅读量也比较有限。

2.学生盲目阅读。目前，有的小学生课外阅读量比较大，但是因为知识面、阅历的限制，读的书不仅杂而且格调品位不高，有的甚至经常阅读宣扬暴力色情的读物，严重影响他们的身心健康。有些家长给孩子选择阅读的书上也不够科学，往往会让他们看一些超出他们认知水平的艰深的经典名著，揠苗助长，带有很强的功利动机，家长们若是逼着他们看这些书，只会引起他们的反感，使得他们产生厌烦读书的心理。

另外，随着网络化、数字化的普及，网上阅读、手机阅读也逐渐成为小学生课外阅读的主流方式，而网络上的阅读资源往往鱼龙混杂，而且网络阅读往往以浅阅读为主，学生对阅读资源良莠不分，使得他们的人文素养得不到提高。

二、小学语文课外阅读指导策略

1.搭建阅读平台。要让小学语文课外阅读变得普及，首先教师要转变陈旧的观念，要认识到课外阅读对学生全面发展的重要性，要对学生的课外阅读真正重视起来。在提高了认识的基础上，教师就可以着手充实阅读资源，比如在班级中设立“读书角”，可以搜集或者鼓励学生把家里的一些好书和适合同学读的书放在其中，让学生借阅。或者开展读书“漂流”活动、图书交换活动，鼓励学生充分利用各自的好书资源，共读好书，共享好书，让每个学生都有书可读、互助合作，为学生提供分享读书技巧、方法和经验与推荐经典之作的平台。

2.指导学生阅读。班级中的学生在性格特征、兴趣爱好、学习能力方面都存在着差异，所以教师应该有针对性和目的性地对他们的课外阅读进行指导。对于自学能力较强且已经养成了良好阅读习惯的学生，教师要注重指导他们制定明确的课外阅读目标和计划，让他们的课外阅读更有成效和收获；对于没有课外阅读习惯的学生，教师首先要做的便是激发他们的阅读兴趣，对此教师就需要给他们布置一定的课外阅读任务，要先挑一些比较轻松、有趣的课外书让他们读，让他们在快乐中逐渐感受到阅读的乐趣，使他们养成课外阅读的习惯，久而久之，課外阅读便会成为他们生活中必不可少的一部分。还有一些学生喜欢读一些肤浅乃至充斥暴力及不良价值观的读物，对于这种学生，教师则需要重点纠正他们这种不好的阅读倾向，让他们拥有高尚的阅读趣味。在此过程中，还需要和他们的家长进行沟通，让家长在家监督他们的课外阅读情况，陪着他们一起进行健康有益的课外阅读。除此之外，教师还可以将学生分成“读书小组”，让喜欢读书的同学带动不喜欢读书的同学，进而达到全班共同阅读的良好效果。

3.提升阅读效果。课外阅读本就是一个不断吸收和积累的过程，优秀的课外读物上有许多优秀的句子或词汇，如果把这些句子和词汇记录下来，对于学生提高语文成绩和综合能力有极大的帮助。而如果只是囫囵吞枣、浮光掠影地读，读过即扔，显然这样的课外阅读就毫无意义。所以教师应该引导学生们在课外阅读的过程中养成摘抄、记录的习惯，学生们可以将自己觉得优美的句子和词汇摘录下来，加以消化吸收，最终成为自己的东西。

4.培养学生自信。小学生们年龄小，但是竞争意识还是非常强的，所以教师可以在课外阅读的过程中引入“奖罚制度”，即展开课外阅读比赛，让学生在比赛中分享自己阅读的书和阅读的方法等等。这样，不仅可以使学生们在比赛中相互学习，而且还能在很大程度上提高学生们的阅读积极性，使课外阅读达到理想的效果。

（作者单位：江西省永修县永丰中心小学）