抓住课堂主阵地?上好口语交际课

刘淑平

伴随着素质教育的不断推进。过去那种因为受应试教育影响而过多强调识字和阅读写作能力培养的语文教育模式亟待解决。而由于不作为考试内容的口语交际能力被一度忽视，造成了学生的口语能力十分低下的状况也需要改变。课堂作为学生交流场所进而成为口语交际的重要平台。因此老师要用好了这个平台充分训练来提高学生的口语交际能力。结合我的教学实践，谈谈我的一些体会：

一、创设氛围，使学生“敢说”

受到客观条件的限制，学生会在表达上有一些障碍。例如胆小，没有自信。羞于表达，或者表达不清等。因此，一个良好的语言环境的建立对于让学生敢于说话，敢于表达有着十分重要的意义。如我在教学三年级下册《什么是勇敢》一课时，我先领学生们做一个测试勇敢的游戏，接着出示了“你自己睡觉害怕吗？今晚我们有事要外出。你能够做到一个人在家不害怕吗？题一些难不会做，你会发脾气想哭吗？在困难和危险面前。你会表现自己的恐惧吗？”这些问题，让学生说说自己对勇敢的理解。然后可以让学生讲述他自己认为能够称之为勇敢的故事。最后的讨论是：勇敢和大胆相同与区别？讨论与理解后，我根据同学们这些讲授什么是勇敢。要形成口语交际课就应该是自己的，并且应该是轻松的、能自主的、愉悦交流的。同时，我们老师还要认识到：学生每一天都在长大。变得成熟懂事。因此这个变化的过程中，在学生身上有着许多的潜力可以挖掘。营造一个轻松的、积极的口语交际环境，必须要处理好学生之间的关系，和谐、融洽、合作的温暖学生的内心。

二、丰富内容，使学生“能说”

相对于高年级的同学，低年级小学生对于生活和社会的认识还很不清楚。表达能力也十分有限。对于事件或事物的描述还很不清楚。很容易出现语无伦次和颠倒事实的情况。因此，教师的指导尤为重要，作为教师一定要认真准备。根据小学生口语表达的特点来设计教学预案。对于口语教学要求要明确，结构要清楚。这样才能使小学生的口语能力得到真正的提高。

在学生能够知道要表达的中心思想之后，教师要指导学生在表达时做到有条理合乎逻辑。同时明确表达的对象的特点或者具体细节，这样才能使小学生做到能说。例如：在上《说四季景色》 一课时，先让在小组中说一说自己最喜爱的一处景物印象或最深地方，在说之前我进行了这样的指导：1处景物在什么地方要说清楚这；2这处景物的特点能概括出； 3介绍这处景物时注意叙述顺序的选择和抓住重点介绍；4心情和感受是什么样的。这样学生在说的时候就有纲可循，而且能按一定的顺序，抓住重点来介绍这处景物，这节课就取得了很好的教学效果。

三、多向互动，使学生“会说”

仅仅能说是不够的，同时也要会说，它是对于表达的更高的要求。也是复合型人才的重要技能。而对于口语表达教学来说，会说的培养是学生必须完成的进化。而学生的说话的质量直接取决于教师的表达水平。因此，在日常的口语教学中，我始終对自己严格要求。课前认真准备，对于词语的准确运用，语气的抑扬顿挫，对于眼神等辅助手段的运用，都有了独特的心得。从而使他们的表达能力有了很大的提高。进而带动了学生表达水平的提高，作为实施新课程理念的教师，要创造性发展性开放性的使用教材，教材有局限性，我们要根据本地和学生的实际合理地选择整合。在选题上，要多选择学生关心的，贴近生活的话题。这样学生才有强烈的表达意愿，从生活中抓素材找灵感，发展创新自己的思维。由想象到创新，丰富学生的想象是创新的钥匙，这样才能较好的发展学生的创新能力。前不久我在教学《畅想家乡的未来》一课时，我采用“利用多媒体创设交际情境，增加学生口语交际的实践机，实现口语交际的多向互动的教学策略。我设计了“互动交流，畅所欲言”这一环节，创新教学，大胆采用合作学习方式。

综上所述，要使学生的口语交际课达到更高的水平，教师就应该发挥学生在课堂的主体作用，鼓励学生大胆表达，认真总结。发现不足，给予适当的指点。并且对于取得的成绩给予充分的赞扬，在这样良好的环境中，学生们的口语表达交际能力不断提高。endprint