单元整体教学设计——听说课的研究

刘晔

单元整体设计是以单元整体教学法为主要方法，对课堂内容进行科学化，最优化和系统性的现代教育技术。单元整体教学法的主要理论依据是“整体功能大于部分功能之和。”新课标人教版高中英语的教材编排是按照单元安排内容的，每一个单元有一的话题，单元中的各个板块的任务和活动是围绕着这个话题来开展的，这些板块又相对独立成篇。《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容，编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”（教育部，2003）由此可见，在实施新课程的过程中，教师应当正确地认识教材，树立以学生为中心的教学观，根据教情，学情和学校条件分析教材，合理选择，灵活调整，大胆取舍，重新整合，使教材更适用于自己的课堂。在对新课标人教版高中英语教材必修一到选修六每单元的话题、阅读主题、语法项目和功能目标进行分析整理之后，笔者认为单元整体教学设计可以有两方面的理解和尝试：一、单元间根据话题或功能目标重新整合。二、单元内部各任务和活动重新整合的教学。笔下面就以听说课为例来进行具体阐述。

一、单元间根据话题或功能目标重新整合。

单元间的整合即教室围绕一个总的主题，将彼此有联系的单元整合在一起。根据对必修一到选修六各单元功能目标的整理之后，笔者发现有许多单元的功能目标很相似。例如，Book 4 Unit 2 Great Women 中的Speaking and Writing 部分中出现了以下词汇：hard-working， energetic， active， determined， intelligent， fair， generous， kind， helpful， modest， confident， brave， honest， considerate， unselfish， devoted， educated， warm-hearted及句型：What does she look like？ Why do you admire her？ What did she do to impress you most？ How would you describe her？ Why did she choose to…？What are her strengths/ weaknesses？ Can you give an example to show…？ 其目的是幫助学生更好地描述人物尤其是那些杰出的女性。而在Book 5 Unit 1中出现了以下的词汇和句型：What kind of scientific job do you want to do？ What personality will be needed？ What work experience would be useful？ Why are you so interested in this job？ What education will you need？ How long will the training take？ How will you prepare for this career？ I always wanted to… because… The experience I will need is… I need to practice

I think I?m good at… so… I will need some training in… I might find it difficult to … My greatest problem will be to… I will need to be/become patient， creative， hard-working， cooperative， confident， brave， positive， pleasant， polite， determined， energetic， strict with，…其目的是帮助学生描述自己想要做的工作及其原因和工作所需品质。比较两个单元出现的词汇句型，不难发现有一些共同之处，在备课的过程中，就可以把这些具有相似功能目标的单元中的某些材料融合到一起。在教授相关功能目标的前一单元时，可以把后面相似功能目标的单元中所涉及的词汇和句型也进行适当的展示，并鼓励学生加以运用。在教授后一单元内容时，又可以把前面功能目标相似的单元的内容进行回顾和复习，这样就使单元和单元之间的内容存在一定的延续性，有一些词汇和句型的反复出现帮助学生更好地掌握。

二、单元内部各任务和活动重新整合的教学。

高中英语新课标人教版的教科书以话题为核心，以结构和功能目标为主线组织和安排听、说、读、写活动，通过任务性活动和完成项目来实现教学目标。在每堂课的设计过程中，教师可以根据本堂课的主题和期望达成的教学目标，对单元内的任务和活动进行适当地取舍或调整。在教授Book 5 Unit 3 Life in the future—Using language一课时，笔者发现Using language 的reading部分课文I Have Seen Amazing Things讲述的是有关在31世纪太空站看到的发明，而listening 部分的内容是关于想象未来火星上的生活的对话。这两者之间的话题联系并不是很密切，也不利于学生开展交际性活动。在阅读了Workbook的听说相关材料后，笔者发现其中的听力材料与Using language的课文内容联系更加紧密，于是决定以Inventions为主要话题来展开这堂听说课。首先，以关于发明的视频作为课堂引入，让学生清楚本堂课的主题--inventions。然后，播放Workbook中的listening材料，并设计相关任务。

由听力材料的inventions引导学生关注未来世界的发明，阅读课文I Have Seen Amazing Things. 在阅读完课文之后，学生有了足够的信息输入，因此可以布置学生开展交际性的活动。让学生尝试用对话的方式来复述课文内容，帮助学生复习课文中的词汇和句型，为接下来的自由讨论做好充分准备。有了听力和文本内容作为输入的材料，就可以引导学生用学过的句型和词汇进一步发表他们自己意见，形成口头作文。

总之，从从表面上看，单元和单元间的整合以及单元内部的整合似乎造成了顺序上的混乱，但在实践的基础上，笔者发现这不但不会影响学生的接受，反而能够从中激发他们的学习兴趣，引发他们的积极思考。当然，打破常规教学模式，按照课堂实际需要重新整合教材对教师提出更高的要求，教师需要不断创新，对教材有宏观和微观的把握，深入了解学生的需求和学习习惯，精心选取教材中的任务活动进行整合，这样才能充分发挥教材的优势，并促进教师的自身发展。endprint