找一把钥匙打开心扉

摘 要：有一扇大门上挂着一把锁，铁棒连撬带砸，也不能把锁打开。而钥匙伸进锁里，轻轻一转，锁就开了。铁棒问："为什么我费了九牛二虎之力也不能打开，而你却能轻易打开？"钥匙回答说："这是因为我能深入它内心的缘故。"

关键词：英语教学 读懂学生

期中考试成绩如期揭晓。英语单科成绩位居全班最后一位的，竟然是高一年级就在我班上的戚同学。“这小子很有灵性啊，怎么会考得如此差？”我很纳闷。高二年级开学时，学校重新分了班。我现在执教的这个班级，只有四位学生高一年级就跟在我后面学习，另三个这次都考得很好。毕竟，其他学生都对我的教学有一个适应的过程。在此过程中，成绩出现起伏，还有道理可言。一路跟上来的，没理由考得如此差！[1]

但他偏偏就考得这样差！我把他的答题卷翻来覆去研究了半个小时，发现了问题的症结：很多在课堂上反复强调的重点内容，他都未能领会，更谈不上灵活运用。很显然，他的课堂学习不在状态。

回想高一的教学过程，戚同学曾经很是活跃。高一第一学期的前两个月，他总是抢着发言，即使偶尔说错了答案，引得全班哄堂大笑，也没影响到他的表现欲。后来，或许是功课压力越来越大，也或许是自以为高中生应该尽量沉稳，他才慢慢趋于沉静。再后来，他开始在课堂上出现注意力不集中的问题，甚至上课打瞌睡，为此，我曾同他交谈过数次，提醒他注意把握课堂。

“这孩子，八成是有了什么不该有的心思，分散了他的学习注意力。”多年的教学经验，让我迅速形成了大脑中的答案：“谈恋爱了？现在的孩子，早恋很普遍，他八成也是陷到情感小漩涡中了吧。我得再找他好好谈谈。”

于是，我利用早读课的时间，将他请到师生交流室。先是针对他试卷中出现的各种问题进行讲解，帮助他梳理相关知识信息，然后，我开始旁敲侧击，试图诱使他主动交代出因早恋或上网而导致成绩下降的事实。

他最初只是脸上挂着笑，听着我的“苦口婆心”。后来便对上课注意力不集中的事实进行检讨，然后保证下次考试一定有进步。这些当然不是我希望有的答案。我步步紧逼，他一退再退。终于，无路可退时，他开始卸下盔甲，绝地反击：“老师，有些话我本不想告诉你的，你非逼着我说，我也只好实话实说了，请你原谅我的冒犯。每每上到你的课，我就忍不住要睡觉。记得你曾找我谈过吗？当时我说是一听到你的声音我就瞌睡，其实我没说实话，真实原因是我不喜欢你！”

我迅速调整情绪，把满脑子的委屈与困惑暂时放下。我说：“你能把内心的真实想法告诉我，说明你虽不喜欢老师，却相信老师是一个能听得进批评的人。为了这份信任，我先谢谢你。只是，你为什么会不喜欢老师呢？老师似乎没有伤害过你啊？”

“老师，你可能忘记了，高一刚开始的时候，我非常喜欢你。你上课轻松幽默，没有老师的架子，课后也喜欢和我们聊天，帮助我们解决各种心理问题。所以，那时我每天都期待着你的英语课，期待着在英语课上有个良好的表现。可是……”戚同学顿了顿，想了一下，才接上说：“后来就是因为你，同学们喊我‘戚总，我觉得你没有重视我、不喜欢我……”

记忆的闸门轰然打开，我想起了孩子们口中“戚总”的由来：一次练习中，戚同学在完形填空这一项成功地避开了所有正确答案，二十题全错的结果让我好气又好笑，带着玩笑意味我随手在他的试卷上写下TCL（太差了），结果其他学生看到后就开始称呼他是TCL的戚总。看他笑眯眯地接受了，我以为他没把这当回事，也就没有干预。谁知道他心里并不乐意，认为我忽视了他。这确实是我的错。

我赶紧想他道歉，为了我“无心”的玩笑。

他却并不接受我的歉意：“老师，你别费心了，你再怎么找我谈，我也不喜欢你。”

我笑了：“能不能让我知道你为什么不喜欢我呢？”

“因为我觉得你不喜欢我。”

“你怎么有这种感觉的呢？”

“高一下学期以来，我对英语就没了热情，你找我谈话的时候总是安慰我、鼓励我，可我觉得你是在敷衍我。”

“不会吧？”

“是的。我上初三的时候，英语也不太好，老师直接刺激我说我的脑子有问题，说我就不是学英语的料，我发誓一定要考好证明给她看，后来我的英语成绩就一直上升。我很喜欢很想念这个老师。”

这真是一种奇怪的逻辑！我纳闷：难道安慰鼓励不适用于所有的孩子？那么，哪些孩子更需要去激发他们的斗志呢？我要好好思考这个问题。

我让他回教室读书，并同他约定，两天后再作一次交流。

第二次，他的抵触情绪少了点，但看起来还是很勉强。“同学们现在还喊你戚总吗？”“很少了，其实对这个称呼我无所谓，我只是气你不阻止他们，因为这是你不重视我、不喜欢我的表现。”原来如此。我为我不妥当的做法又一次真诚地向他表达了我的歉意，并提醒他不要把对老师的情绪转移到英语学科上。

又過了两天，我第三次请他交流，他还多少有点不自在，但明显不再带着抵触情绪。在这种氛围下，我跟他谈了高中英语学习的方法和要求，并在和他商量后给他提出了适度的要求，他欣然接受了：“老师，你早该给我提要求了。我不需要安慰，我需要的是挑战，不然我觉得在你眼里我是个差生。”

心结终于打开了。自此，我针对他的具体情况，为他量身订做了一套学习任务，并制定了较为严厉的惩戒措施。他也果真依照这个任务开始奋力追赶。虽然他还是不像别的孩子那样跟我亲，但至少不再那么反感我，英语学习上也有了劲头。看着他的变化，我如释重负。

事后，我一直在反思：为什么戚同学会误认为我不重视他不喜欢他，从而不喜欢我、并因此不喜欢我任教的英语课？根源在我。是我给了他错觉，我没有用心去了解学生、没有走进学生心里。事实上，像我这样的老师还有很多。我们往往会凭借老经验而高估了自己，想当然地认为自己能读懂学生，从而忽略了学生的个体差异。因为这种忽视，和某些学生的个别交流沟通自然也就是低效甚至是无效的；也正因为这种忽视，我们可能会错失静听花开的机会、让学生可贵的青春之花凋零在无声中。

因为不懂学生的心理，我被拒于千里之外而茫然不觉。我要重新认真审视每个学生，真正读懂他们，了解他们的不同需求，走进他们的心里、让他们从心底接受我认同我，“亲其师信其道”，从而主动自愿参与英语课堂。

参考文献

[1]卢亚苹，入心才能动心——班主任要读懂学生 ，《思想理论教育》[J]，2009.4.15

作者简介

闻宇青，女，中学高级教师，华东师范大学教育硕士，就职于江苏省仪征中学endprint