浅谈高中地理教学中的德育渗透

齐鑫

以湘教版必修二“农业区位因素与农业地域类型”为例：地理素养是学习者在地理学习过程中通过训练和实践，形成比较稳定的、基本的、适应时代发展要求的地理知识、地理方法、地理能力、地理意识和地理情感。在地理实践活动过程中学生更容易感受到父母亲的辛苦，从而更加有责任感。必修2人文地理的学习与生活、时代联系更密切，教师通过整合教学资源，在教学中更好的渗透德育教育。

一、遵循学情，综合重组高中地理德育知识

高中生正处于人生观形成的重要阶段，作为高中教师我们不仅仅是传授学生知识，更要指导学生形成正确的价值观。高中生对很多事情了解的不深入，不知在自己的一举一动中可能对环境产生怎样的影响，我们应该给他们足够的指导让他们能知道如何做是更好的。高中地理必修2我们主要学习的是人文地理，主要分析人地关系。涉及环境问题和可持续发展的理论，要培养学生热爱自然，保护环境。热爱生活，合理消费，保护资源。在以后的学习生活中成为一个能保护好地球的人。[1]

二、创设情境，提升地理德育的渗透

学生在一定的问题情境中，经历对材料的体验和发展过程，才是学生学到的最有价值的东西。设置的情境可以是热点问题如新闻中出现的被大家普遍关注的问题。还可以是我们身边的事情如鸡东的工业分布在哪里是否合理。通过不同的情境让学生意识到生活中我们如何做才会有利于自己和国家更好的向前发展。既培养了学生的学习兴趣也注重了学生的价值引领。

三、以“农业区位因素与农业地域类型”为例分析德育 渗透

高考中要求培养学生的地理核心素养，在教学中渗透德育。在“农业区位因素与农业地域类型”导入新课我选取了玉米价格和玉米种植规模关系问题，由学生说出自己的想法并分析原因，如果是自己应该如何来做。在学生们的讨论中可以看出他们对自己的家乡鸡东还是非常有感情的，提出自己的一些意见和建议，想让家乡发展的更好，农民可以获得更好的收益。基于此我适时地引导和鼓励学生让他们现在或将来为家乡的发展贡献一份自己的力量。培养学生热爱家乡热爱祖国的情感。农业区位的分析学习中让学生来种植农作物，课上学生展示时主要是在花盆里种植了豆角、玉米等鸡东适合生长的一些农作物。玉米长得比较细，一看就是结不出玉米的。有学生分析种植考虑了什么因素，并且分析长得不好的原因。学生认真仔细的分析发现在盆里种植和在大地里种植是有很大区别的，大田的土壤条件更好一些，光照条件也更好。在讨论过程中学生对农业充满了兴趣，培养了学生对生活中的事情更加的关心，有爱心，有责任心去做些有意义的事。还让学生做了农业调查报告，让学生去调查自己家或亲戚家的情况，学生都做的很好。有的学生调查了鸡东大田主要种的有玉米、大豆、水稻，家里的收益五万土地有五公顷的土地。有的学生调查鸡东大田种的是经济作物种的有芸豆、红豆等，家里的收益十万土地也有五公顷。有的鸡东的山地上种植的是西瓜和香瓜，家里收益五万土地是两公顷。可以看出经济作物的效益更好一些。可以就此让学生分析为什么不都种经济作物呢？通过学生的讨论分析可以看出经济作物受市场影响太大，价格波动较大，可能收益不好。通过分析学生能够感受到家长挣钱的辛苦，自己在生活上要节约一些，在学习上应该更加有动力。有一个学生最后一句话说今年到底种什么，他爸看看再说。主要的可以看出市场最终决定了农产品的类型和规模。学生对农业直接体验较少，就算家里从事的以农业为主的工作类型，学生不主动了解，家长也不想让学生知道。那我們做的农业调查报告，让学生参与到家庭生活中，对农业有了准确的了解，并且有了关注家里的生活情况，在情感上有一定的启发，了解到了父母的不容易，更加知道自己怎么去做对这个家庭有利。通过分析引导学生分析鸡东的农业上有哪些特色，激发他们对家乡的热爱。提高学生的社会责任感。提高了课堂的效率，培养了学生的地理核心素养。从另一个侧面渗透了德育教育，为学生提供了一个轻松愉快和平融洽的氛围。举例材料：中国经济网北京5月8日讯 为深入贯彻落实中央一号文件精神，推动发展乡村休闲旅游产业，近日，农业部发布《农业部办公厅关于开展全国休闲农业和乡村旅游示范县（市、区）创建工作的通知》（以下简称《通知》），部署全国休闲农业和乡村旅游示范县（市、区）创建工作，通过培育品牌、树立典型，充分发挥示范和带动作用，不断满足城乡居民消费升级需求，发展农村新产业新业态新模式，培育经济发展新动能。学生讨论分析乡村休闲农业发展的条件和意义。通过新闻中的材料让学生来分析我国在农业发展中的新模式。乡村休闲旅游产业，可以看出既可以环境保护也可以去的更好的经济效益。让学生关注生活中各种事情的新动态，热爱生活，关注生活，用动态的观点开看待地理问题。培养学生的地理学科素养。加德纳的多元智能理论认为，充分提高情境背景下的学习是最有效的。学生分组探究思维碰撞，取得良好的教学效果。符合新课改下考纲对学生的要求，和高考题的分析思路和方法是一样的，也培养了学生的答题能力和技巧。举例材料：山东通过推动实施重大农业科技工程，涌现出一批重大科技成果，农业科技创新走在全国前列，新旧动能转换加速。不同品种的马铃薯用途也不尽相同，我们在市面上吃到的薯条，由于对马铃薯原糖含量等有特殊的品质要求，大多依赖进口。如今，山东自主研发的一款马铃薯新品种，完全能取代洋货。通过材料让学生分析影响农业生产的因素还有什么。说明我国在农业科技方面取得的重大成果。我国在农业发展中以后应该更加注意科技方面的投入，我们也要为祖国的农业科技的发展贡献自己一份贡献。让学生了解农业包括农业生产技术、技术装备、种植方式和耕作制度。通过材料的分析让学生产生强烈的爱国主义情感。学生经过讨论分析提高了学生分析问题和解决问题的能力，使学生喜欢上学习地理。在教学中我们选用生活中的材料在知识层面上学生学习方向明确，学习的主动性和参与性显著提高。提高了学生的学习效率。实现了高效课堂的效果，并在解决问题中感受到了学习的兴趣和快乐。

但是，在渗透德育教育的课程中也会存在一些问题：1、在教学情境的设置中科学性会出现一些瑕疵，需要教师深入的挖掘教材，创设的情境既能帮助学生更好的理解基础知识和更好的分析问题。也能从中体会到情感的升华。2、在导入和教学过程中都很精彩对学生都非常有吸引力，但在结尾可能比较乏味。所以要在整个过程中逐步展开不断引起学生积极的情感体验，促进其创造能力的发挥，感受到学习的乐趣，感受到德育的渗透。

参考文献

[1]曹东.高中地理核心素养评价指标体系构建研究[J]中学地理参考，2015（10）：14-15endprint