小学数学生活化教学的途径和策略分析

秦彩虹

摘 要：小学数学生活化教学是在小学生的日常生活与数学教学出现严重的脱离时所提出的，它的提出并不代表将传统的教学全盘否定。小学数学生活化教学旨在提高学生的积极性和激发其学习兴趣，从而达到发展学生的实践能力、数学应用意识以及培养起创新能力等三方面的要求。

关键词：小学数学 生活化教学 途径 策略分析

数学是实际生活生产的需要，它随着生活生产的需要会逐步发展，而最终服务于人们的生活生产。“生活化”即在数学教学中，从学生的生活经验和己有知识背景出发，联系生活讲数学，围绕问题的解决，把生活经验数学化、数学模型生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。“小学数学生活化教学”就是指教师在课堂中以生活化的方式呈现与学生年龄特征相适应的教学内容，以创设问题情景为切入点，以建立积极的课堂学习环境为支撑点，倡导学生积极探究、体验数学、做数学的学习方式来认识数学、理解数学、创造数学。[1]

一、小学数学生活化教学的基本途径

1.建立生活化的课堂学习环境

所谓生活化的课堂学习环境，主要指师生生活于其中的并能影响其行为的一切内外部条件的总和，分为课堂内的物质环境和精神环境。生活化的课堂学习环境最基本的特征就是：学生有足够的情绪安全感，具有良好的心理感受，并诱导出具有教育意义的行为。

首先，要改革课堂教学组织空间结构，形成全员互动格局。其次，要重视教室内的色彩与装饰。教室中的色彩一般宜选择冷色调，以促使学生平心静气地学习；将教学成果物化，展示学生作品和师生合作完成的作品，使师生的精神状态得到有效的调节。再次，学生要有足够的学习与活动空间，班级人数不宜多，有条件的教室可开辟休息区，休息区内应有图书、音响设备、活动器具、饮水机等。[2]

2.提供富有儿童趣味的生活化学习内容

学生走进数学课堂，不是一张白纸，他们有自己的知识背景和生活经验，数学课堂教学就应该很好地利用这些已有的基础。为此，我们根据各册的知识点结合小学生生活的经验和知识背景，设计了一系列富有儿童趣味的生活化问题情景，供上课教师使用。设计这些生活化的问题情景要做到三个结合：（1）与学生的生活经验结合。（2）与课堂教学内容结合。（3）与生活的多样性结合。[3]

3.倡导学生“体验数学”“做数学”的学习方式

生活化教学就是要打破数学与生活的隔阂，倡导在生活中体验数学，在生活中做数学的学习方式，让学生每周都写数学日记，把学生眼里的数学用数学El记的形式表现出来，让学生带上数学的思想方法去观察现象、认识生活，从而体验到数学是实实在在的生活现象，逐步形成做数学的学习方式。用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，并做出类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识，经历一个再发现和再创造的过程，让学生从身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。

4.实行人文性的生活化评价体系

生活化的课堂教学评价，就是要把课堂教学的重点，从教师完成认知性教学任务，转移到正视学生基础、情感、态度、价值观，促进学生的发展上来。

二、小学数学生活化教学实施过程中存在的问题及建议

1.过分的追求生活原型

当前教育界认为小学数学教学过程中要联系现实生活，但是这一观念被部分数学教师误解为小学数学教学必须联系实际，否则不能成功，从而他们费尽心思寻找数学知识在生活中的原型。但数学知识并不是都有生活原型，有些知识无法找到生活原型，也不能生硬编造。在实际教学过程中我们应该根据需要决定是否合适。

2.与生活联系较形式化

在实际的教学过程中，部分教师虽说赞同小学数学生活化教学，但是在实际过程中仅是将生活和数学知识进行了极其简单的联系，上课内容表面看起来比较丰富，但是实际上意义不大。虽然这种做法有助于学生掌握知识，但只停留在表层。在实际教学过程中我们应该把生活和知识充分联系起来，让学生能够了解知识的背景和发展过程，同时能够在实践活动中运用学到知识和方法去解决实际的问题，从而使学生能够感受到数学的价值。

3.小学数学生活化教学实施的建议

在小学数学生活化教学过程中，联系实际生活要有限度，并不是每个知识点都能够生活化，即并不是每个知识点都能找到生活原型，所以不必每节课都要联系实际生活。小学数学生活化教学不能丢失了传统数学教学的逻辑性和严密性，同时还应该要换发新的生命活力。在实际的教学中，部分教师对生活化教学产生误解，过分的去创造生活情境，而把知识置于从属地位，过浓厚的生活气息导致课堂失去了数学的本味，这样也不可能达到应用的教学效果。小学数学生活化教学是通过生活情境把学生引入熟悉的日常环境，最大程度的调动学生的学习积极性和学习兴趣，让数学学习更加的生动丰富。在实际教学中如何处理好生活与数学的關系，怎样掌控好数学和生活联系的限度，使我们亟待解决的问题。[4]

三、小学数学生活化教学的一般模式

小学数学生活化教学的课堂一般模式是在对众多典型案例的分析总结中形成的，在教学中，以创设生活化问题情景，感受数学问题为切入点。通过提炼生活语言，理解数学问题；运用数学模型，解决数学问题；联系生活实际，沟通数学问题；回归生活情景，实践数学问题。逐步把生活常识数学化，数学知识生活化，从而达到培养学生数学素养之目标。

结语

数学不仅仅可以作为工具解决实际生活生产中的问题，它还是一种思维方式和技术。现实生活中人们的方方面面、角角落落都与数学息息相关，如手机话费的收费方式，购物打折以及贷款存款利息计算等，都需要应用到数学的相关知识。因此为了顺应需求，在数学课程改革时就提出：在小学数学教学中应该更多的考虑到学生现有的生活经验和知识，更多的设计和学生生活相联系的情境教学，抑或安排实际的活动，让学生能够在活动中学到必需的知识，同时培养学生解决问题的实际能力，从而更好的服务生活生产。

参考文献

[1]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013，03：89-95.

[2]蔡庆有，邝孔秀，宋乃庆.小学数学教材难度模型研究[J].教育学报，2013，05：97-105.

[3]叶萍恺.小学数学的“数学建模”教学策略[J].教育教学论坛，2012，04：201-204.

[4]魏佳，罗萍萍.回顾与反思：小学数学教科书研究综述（2001～2010）[J].课程·教材·教法，2012，02：55-61.