小学数学核心素养的内涵与价值初探

李时桃

摘 要：现阶段，数学概念中关键素质一词愈发受到关注。教育改革要求注重课程本身而非成绩，因此，从学科中发觉本身价值与意义尤为重要。改革需要教师培养优秀人才，并非是高成绩学生。感知其内在价值完善个人心智，是教师应关注的焦点。基于数学关键素质，教师应改变以往授课方式，投入更多创新及积极元素。课堂融入新元素使其富有生机，让学生享受学习，提升整体素养，为未来数学关键素质的发展开辟道路。

关键词：数学 关键素质 重要性

引言

三年前相关教育人士提出数学关键素质。其后改革中亦把数学素质纳入改革要求中，教师逐步在教学中改进授课方式，提升学生数学内涵，丰富自身素养。此种论调提出，表明教育人士愈发注重学生人格的塑造。数学素质与个人自身素养具有关联性。若提升数学素质，个人整体价值便能够良好发挥，更适合未来社会人才需要。因此，加大对学生素质的培养，应从基本科目中逐步增进。

一、数学教学中关键素质的界定

1.国外界定

数学素养在国内外有两种不同声音。

一種认为：数学素养是在先天因素与后天培养中完善。个体对于一种事物的认知可以产生不同见解甚至完全相反。由此可见，每个人对事物的思考方向与思维能力不尽相同。基于数学研究具有思维性，抽象事物较多，一个问题能够产生不同理解，掌握知识水平亦不同。如女性较男性在掌握数学知识方面水平不同，男性对抽象事物理解力较强，吸收知识速度更快。同样，当认知到自身理解能力有限，女性学习数学的力度便加大，后天勤奋刻苦，知识水平差距便会逐渐缩小。基于以上论点，数学素养在个体先天因素与后天努力并存。

一种认为：良好数学素质在于数学知识与能力的结合。澳洲部分学者认为，学生对于数学知识点的掌握程度与自身分析能力是相互关联的。数学知识具有联系性，内容衔接紧密，若某一环节出现问题，整体理解能力便下降。同样，学生处于高年级时，数学抽象性问题逐步增多，若其无法理解知识含义，能力提升速度较低，成绩亦上升缓慢。基于以上论点，数学素养在数学知识与能力中并存。

2.国内界定

部分学者的观点与上两种相近，认为学生的知识理解与分析能力是完善数学素养的核心。

数学素养是价值与实践的产物[1]。教育界人士认为，学习数学不仅是获取高成绩好名次，而是应在这一过程中发现数学的内在价值，即深层次感知其魅力。任何事物的价值绝非存于表象，深入其中的理解与分析能够发现更多意义。数学知识在实际生活中拥有较大实用性。部分学生对数学的理解存在偏颇，认为其毫无用处，只是教育科目必须掌握而已。学生此种观点长期存在不利于其正确认知数学。实际生活中，我们能够找寻出数学的意义。数学与经济关联性大，通晓数学逻辑思维与分析能力，可以轻松应对繁复的经济理论。不应狭义看待数学价值，当认知到生活中包含的数学思维，其价值的发挥便上升高度。

二、数学教学中关键素质的重要性

1.利于开展情景互动

实现数学素质应增加学生学习乐趣，让其在教学中体会魅力。开展互动教学能够调动学生积极性，活跃课堂氛围。

结合实际授课[2]。小学阶段学生对课堂关注度较低，精神无法集中，教师应在实践中分析原因并解决。在授课中加入现实元素，学生兴趣提升，接受知识快速且记忆准确。如学习认识时间一课。教师授课结束后拿出石英钟向学生提问知识。从整点开始到分钟、秒钟，让其全面理解知识点。其后便可拿出不同国家时间的教学模具，让其再次巩固知识。认知时亦可让学生计算两国时差，利于加强学生的运算能力。

教师课堂提问。教师授课时针对所讲知识对学生提问。短时间内提问学生课程内容可以起到巩固的作用。若学生答对教师给予鼓励，增加其自信心，若答错不要责骂，及时纠正并告知其正确思维。师生在提问中对话沟通，增进双方情谊。

2.利于丰富教学形式

数学素养需全方面培养学生能力，因此在授课过程中需要开展多种授课方式。

学生角色变换。传统授课中教师作为主角在台上讲解内容，学生被动听讲。此种方式学生积极性不高，课堂效率亦不佳，应转变方式。教师认为所学知识难度较小，学生能够自我独立完成，便可让学生作为教师上台授课。学生在预习课程时，能够独立自我思考，发挥自主学习的能力。知识把握能力提高，自我分析水平提升，学生能够自己理解数学价值，对其转变以往观念。

划分小组探讨。教师在授课中适时加入小组探讨。预留问题让学生解决，遇到分歧时，便会陈述自身观点，利用学生数学思维的培养，同时亦强化自我表达能力，对知识点印象深刻且记忆牢固。

3.利于提高教师素质

教师转变思想后，必将应用新型教学模式，从过程中教师自我分析与思考，结合本班学生特点，制定适合其发展的授课体系。学习效率能够提升，教学质量亦会提高。

转变教师评价态度[3]。部分教师给予学生评价较少，而且多为官方话语，如“继续努力”等词汇。学生缺少教师的鼓励，积极性无法提升，其数学素养亦无法形成。提高教师整体素质，让其具备相关能力，提升对数学素养的认知。从教师自身开始端正态度转变思想，提高对学生的重视度，着重培养其个人能力，让其转变对数学的认知，更为主动的学习知识。

结语

小学阶段是学生思维逐步形成的时期。此时应培养学生认知能力并提升对事物的理解水平。此阶段完善学生数学关键素质，形成良好思维定式，锻炼其解决问题的水平，达到准确理解数学素质的目的。教师应把握素养的涵义，体会其重要性，在授课中着重培养学生认知数学素质，为日后深层次学习打基础。

参考文献

[1]张彩艳. 数学学科核心素养探析：内涵、价值及培养路径[J]. 教育导刊，2017，（01）：60-64.

[2]徐国明. 小学数学核心素养培养的思考与实践[J]. 中小学教师培训，2016，（07）：42-45.

[3]刘晓萍，陈六一. 小学数学核心素养的构成要素分析[J]. 课程教学研究，2016，（04）：42-45+48.