小学科学实践活动课程化问题与对策的研究

陈梦华

摘 要：随着新课程改革的实施，国家对加强中小学生科学教育更加重视，各种政策法规不断出台，以期提高全国小学生的科学素养。本文主要围绕小学科学实践活动课程化问题进行简要的分析，并提出相应的对策。

关键词：小学科学实践活动 对策 课程化问题

引言

在小学教育阶段，科学实践活动是其中的重要组成和部分，主要旨在培养小学生的科学意识，培养他们的科学实践能力。通过让小学生参与到科学实践活动之中，以培养学生的观察能力、想象力等。下文主要围绕小学科学实践活动，就其课程化问题进行探究，并提出相应的解决对策。

一、实践活动课程化的主要问题

1.学校课程安排的空间不足

科学实践活动课程化的发展，需要专业的教师去负责，并围绕科学实践活动的内容来进行课时安排。当时在我国许多小学之中，科学实践活动并没有得到大多数教师的重视，许多教师都仅仅以兼职的形式来负责授课，科学实践活动课程的课时安排非常少，一个星期最多也就两个课时，还经常会出现占用科学实践活动课程的情况。此外，有许多学校为了防止学生受到意外伤害，科学实践活动课程大多数以理论讲述为主，很少会由教师带领学生走出校园开展实践。所以为了推动科学实践活动课程化的发展，必须要加强对这门课程的认识，要增加课时安排。

2.教学材料不够丰富

“课程化” 也就是让科学实践活动成为某种科目，以一种体系化的方式来开展，因此要想实现小学科学实践活动课程化，则需要解决教材以及资源问题[1]。当前，在我国许多小学之中，科学实践活动的教学材料不够丰富，缺乏系统性，所以很难满足课程化的需求。在开展科学实践活动之时，教师们都是根据自己的经验来开展实践活动，他们没有一个统一的教学体系来指导，这样就导致科学实践活动的最终效果并不是特别理想。

3.教师的专业水平不足

科学实践活动课程化对教师的教学水平提出了较高的要求，对教师的知识结构以及教学方法等有着固定的要求。但是许多学校的教师在这方面的专业性都不足，许多教师都是兼职来教授科学实践活动的课程，他们的本职工作有的是语文教师，有的是体育教师，还有的是班主任，这种情况在我国经济欠发达地区的小学里尤为明显，因为学校的规模较小，教师较少，所以很难安排专门的教师去负责科学实践活动，只能够由其他教师来临时兼职。这样就导致科学实践活动的教学效率大打折扣，不利于学生实践操作能力的提升，不利于学生科学素养的形成。

4.教学模式较为陈旧

当前，许多教师仍旧受传统教学模式的影响，在教学过程中采用灌输式的教学方法，导致学生的主体性地位没有得以突显出来，从而挫伤了学生的学习积极性。在科学实践活动课程教学过程中，有些教师就是让学生自由活动，在校园里自己玩耍，还有的教师就是根据教材中的内容进行讲述，这样就导致科学实践活动的教学效果不够理想，难以激发学生的学习热情。

二、解决对策

1.建立专业的课程体系

要想实现科学实践活动课程化，那么就需要建立一个完善的课程体系，因为只有当课程体系建立起来，才意味着科学实践活动有了独立的课程构架，而教师只需要利用相应的教学资源，来完成这一构架即可。但是需要注意的一點是，建立课程体系，并不是对原有的科学实践活动来进行总结，而是因为以小学生的认知发展为依据，来有步骤的安排科学实践活动。对于不同年龄段的小学生，科学实践活动应当起到不同的作用，例如，对于低年级的小学生而言，开展科学实践活动的主要意义在于引起他们对化学以及自然科学等学科的兴趣，使他们能够初步的去认识。而对于高年级的小学生而言，科学实践活动的主要目的在于对他们的科学意识进行培养，在于对他们的认知能力进行培养[2]。故此，在建立课程体系之时，需要以学生的需要为基础，要与培养目标相符合。

2.加强对教学资源的开发

要想实现小学科学实践活动的课程化，首先就需要加强对教学资源的开发，因为对于当前的小学科学实践活动而言，最为重要的问题就是解决教学资源不足的现象。为了更好的满足学生的发展需要，教育部门应该定期对教材进行重新编制，要确保教学内容符合时代的发展。另外，小学教师也有参与课程资源开发的责任，学校可以建立科学课程资源开发的评价机制，将课程资源的开发工作纳入到教师的评测之中，对于表现优秀的教师要给予一定的奖励，以调动教师的课程开发的积极性。

3.优化教师管理

科学实践活动课程化的实现需要专业的教师来支撑，因此就需要各学校安排专业的教师来负责科学实践活动。要有正式的教学教研组来进行负责，对课程的开展情况进行跟踪记录，对教材的使用情况进行评价，对教师的教学效率来进行评估等等。为了提高科学实践活动课程的教学效率，学校应该采取相应的措施来提高任课教师的专业水平[3]。例如，安排专门的教师来负责科学实践活动，为他们创作学习的平台，去其他城市的小学进行参观学习，或是邀请专家教授来校讲座，使教师的专业能力有所提升。

4.及时更新教学模式

为了进一步提高科学实践活动课程的教学效率，就需要小学教师及时更新他们的教学模式，要使其与课程的教学目标相一致。要摒弃传统的灌输式教学法，要根据学生的认知能力来展开教学，从教学准备、教学安排等方面来着手。例如，教学目标是让学生能够对植物的生长规律有着初步的了解，那么教师就可以根据这一教学目标去做好课前准备，去选择相应的教学模式，而针对这一教学目标，教师可以采用任务导学教学模式，让学生去寻找一种草本植物，进而去对该植物进行观察。这样一来，就有助于提高学生的学习自主性，能够激发他们的学习积极性，还能够促使教学效率的提升。

结语

综上，在小学教育中，科学实践活动课程化的实现，能够满足学生的学习需要，是小学教育发展的必然途径。而为了促使科学实践活动课程化的实现，则需要建立专业的课程体系；要加强对教学资源的开发；要优化教师管理；及时更新教学模式。如此，就能够使这门课程成为学生科学知识能力发展的台阶。

参考文献

[1]杨业华.小学科学实践活动课程化问题与对策的研究[D].广西师范大学，2014.

[2]宋俊.小学科学实践活动课程化问题分析与对策[J].科教导刊（下旬），2017，01：129-130.

[3]许伟光.农村小学综合实践活动课程实施现状与对策[D].东北师范大学，2009.