浅谈古诗文诵读课的几个环节

刘彩容

摘 要：古诗文是中华民族的语言瑰宝，是我们民族的血脉和精神底蕴。它对情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造起到无可估量的潜移默化的作用。诵读是小学古诗词课堂教学的策略，是引领学生深入体味诗的内容和情感的关键。

关键词：古诗词 诵读 课堂教学

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古典诗词是我国优秀传统文化的瑰宝，它就像一颗颗明亮纯洁的珍珠，璀璨夺目、扣人心弦。小学语文中一篇篇风格各异、精彩纷呈的古典诗词既符合了小学生诵读的特点，又是对学生进行了人文教育的佳作典范。由此可见，诵读教学在古诗词教学中有着不可替代的作用。那么如何才能上好古诗诵读课呢？我认为可以从以下几点着手：

一、理解诗人、营造气氛

由于作者所处的时代不同，诗人机遇不同，风格就不相同。S版六年级下册第四单元的三首古诗都是送别诗。王安石的《送元二使安西》是一场深情的边疆离别但却不是黯然销魂的离别。相反地，倒是透露出一种轻快而富于希望的情调。“轻尘”、“青青”、“新”等词语，声韵轻柔明快，加强了读者的这种感受。读时要深情而不悲哀，凝重而不暗淡。李白的《送孟浩然之广陵》是一种愉快的送别，是两位风流潇洒的诗人充满诗意的送别，读时一定要灵动、愉快充满遐想。白居易的《赋得古原草送别》此诗是应考的习作。虽是命题之作，卻能融进生活感受，哲理见解字字含情，句句 切意，不但得体，而且别具一格。在古诗的“赋得体”中堪称绝唱，因而脍炙人口，流传千古。 理解诗人，了解作品所处的时代背景可以让学生快速地进入一首诗的氛围，直观地对诗文有一个准确的印象。譬如在教学《示儿》时可以直接导入诗的时代背景：陆游的一生，呼吸着时代的气息，呐喊着北伐抗金的战斗呼声，表现出高度的爱国主义热忱。《示儿》诗为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。

二、抓住诗句、品味语言

古诗词的教学不能只停留在浅层的诗意理解，学会对语言的品味时古诗词教学的特色。

1.抓住诗眼，品味语言

譬如教学《闻官军收河南河北》时可以抓住“喜”字让学生品味语言。让学生带着这个“喜”字反复诵读，体会诗人喜的是什么，诗句又是如何表达“喜”的感情？学生通过诵读、自学、讨论、交流后分别感悟到：一喜叛军得到平复、二喜国家得到安宁、三喜亲人能团聚、四喜回乡愿望实现。

2.抓住重点诗句，品味语言

教学《赋得古原草送别》时，可以抓住“野火烧不尽，春风吹又生。”让学生品味语言：古典诗词语言精美，通过对语言的品味、欣赏更能体会诗的意境，你认为这首诗好在哪里？（生：“野火烧不尽，春风吹又生。”写得好。写出一种从烈火中再生的理想的典型，一句写“枯”，一句写“荣”，是“枯荣”二字意思的发挥。不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，又是遍地青青的野草，极为形象生动地表现了野草顽强的生命力）

3.通过多种形式诵读，品味语言

“读书百遍、其义自见。”语言的品味必须伴随大量的反复诵读，细细地品读，才能做到读中入境，读中悟情。诵读的形式要变化多样，可以交替地使用：示范读、齐读、散读、指名读、对比读等方式。让学生在读中领会、感悟语言文字的魅力。

三、想象品读、进入意境

反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。在诵读中要善于学生的记忆表象，激发其想象。因为诗歌的语言是高度凝练的，它用极有限的数字表达深刻的内涵，没有想象就没有办法走进诗人创设的意境，不能体会诗人要表达的思想内涵。可以从以下两点去启发学生的想象：一是从文本出发，拓宽想象空间。陆游一生致力于抗金斗争，一直希望能收复中原。教学《示儿》时，教师可以让学生反复品读“元”、“空”二字。想象诗人在病床上那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。二是采取多种形式，丰富想象。教师可借助多媒体课件、生动的语言、声情并茂的诵读等方式激发学生的想象。