浅谈语用点教学的课堂策略

黄芬

摘 要：语用型课堂教学主要是指在语文课堂教学中以语言文字的运用为重点，以提高学生的语文能力为目的，重在联系、重在悟法、重在运用，从而全面提升学生的语文核心素养。

关键词：语用点教学；识字教学；写字教学；词语教学

语用型课堂教学主要是指在语文课堂教学中以语言文字的运用为重点，以提高学生的语文能力为目的，重在联系、重在悟法、重在运用，从而全面提升学生的语文核心素养。下面以《父亲和鸟》一课为例，谈语用点教学的课堂策略。

一、识字教学，重在联系

1.内在联系

内在联系指的是汉字音形义上建立的相互联系。首先，“腾”的字形复杂，笔画繁多，可用学生喜欢的编顺口溜来记字形。如“一位夫人头戴花，骑着马儿去赏月”。学生一边看动画演示一边读顺口溜，很快就把“腾”的字形记住了，再不会把下方的“马”写成“水”。引导学生对汉字进行想象和联想，加深对汉字的认知，从而强化了记忆，能够取得事半功倍的效果。其次，让学生通过画面情境说带“腾”的词语，如“欢腾”“沸腾”，还可加大难度，如“腾云驾雾”“万马奔腾”等学生还没学过但在生活中经常用到的词语。在看画面情境说词语的过程中，学生不但理解了“腾”的意思，还丰富了词语的积累。其三，回归课文中的词语“热腾腾”，利用ABB的构词特点读准音“rè tēnɡ tēng”，从而悟出很多像ABB的叠词读音要变作第一声的规律。

2.外在联系

外在联系主要指的是生字词与课文、与生活等方面的联系。一是联系生活，在运用中加深理解。讓学生联系生活自由说说常见的“热腾腾的（）”，让学生做生活的有心人，通过画面感十足的短语“热腾腾的包子、热腾腾的汤”等，学生一下子就理解了“热腾腾”的意思。二是联系句子，在品读中悟出词语意思。让学生从课文中找出带有“热腾腾”的句子，反复诵读“在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的”悟出“热腾腾的羽毛”。三是借助情境，在想象中明晰词语意义。以“羽毛怎么会热腾腾的呢？”这一问题来进一步引导学生联系上下文来理解词语，从而理解句子的意思。因此，识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合，从而提高识字教学效率。

二、写字教学，重在悟法

要提高写字教学的效率，必须做到学写一个字，会写一类字。如根据“重”和“喜”这两个生字的共性，我采取以下课堂教学策略。一是观察发现，悟出写法。这两个字什么笔画最多？学生很快找出“横”的笔画多。利用课件提示引导学生观察这些“横”有什么不一样，从而揭示多横字的书写规律：长短不一、主横突出。二是教师范写，学生书写。教师的书写示范是学生直接获取书写技巧的最佳方式。针对低年级学生的特点，我精心设计写字练习，尽可能做到“少而精”。两个生字，我安排的写字练习任务是各描红两个书写一个。给学生时间练习，同时在写好字的基础上注意培养学生养成良好的写字习惯。三是围绕重点，引导评议。首先示范师评，强调从“长短不一、主横突出”这两个方面对学生的字进行评价，教给学生一个评价的方向；接着引导他评，让他们发现同学书写方面的优点与不足。最后鼓励自评，针对自己书写的不足进行有效的自我修改和提高。四是学写一个，学会一类。我还注重引导学生归类拓展，做到观察指导一个字，带动一类字的学习。如学写了“重”和“喜”这两个多横的字，从中悟出其他多横字的书写规律。这样既培养了学生的观察能力，避免了逐字指导的繁琐，又增强了学生学习写字的主动性，让他们获得学习的成功感。

三、词语教学，重在运用

字词教学能帮助学生正确地阅读、理解课文内容。学生只有正确地理解了课文中的重点词语，才能深刻地理解课文的思想内容，同时逐步积累词语并能正确地运用。如本文中父亲是怎么知道林子里有不少鸟的？显然，要解决这个问题，对于“望了又望、闻了又闻”这两个词的理解是非常关键的。根据这两个词的构词特点，我采取如下三步教学策略。

1.从理解到发现

用“联系词句解词法”，引导学生读句子来明确“望”和“闻”是父亲发现林子里有鸟的两个动作。用“抓关键字解词法”，父亲只望一次只闻一次吗？哪一个字告诉你很多次？通过反复品读引导在关键词中找出关键字“又”。

2.从“个”到“类”

从“望了又望、闻了又闻”这两个词中，悟出表示不止一次的重复动作，可以用“（）了又（）”这样的词来表达。接着引导学生尝试用这样的构词方式说说这一类词，如“想了又想、听了又听、看了又看”等。

3.从词语到句子

词语的教学不能脱离具体可感的语言环境，应该在课文的阅读过程中进行。理解了这两个表示重复动作的词语，也就体会到了父亲的爱鸟之情，从而延伸到生活中的其他画面。通过情境画面的渲染，让学生懂得运用，用“（）了又（）”进行补充式模仿写话，可谓一举多得。因此，在低年级重视词汇教学，完成讲清重点词语、引导学生逐步积累词语并能正确地完成任务，是十分必要的。