民族类中学化学教学中存在的问题及应对策略

段小花

摘 要：民族类中学的理科一直是薄弱学科。笔者根据十几年的教学经验，就民族类中学化学教学中存在的问题简要总结，力求寻找应对策略。

关键词：民族类中学；化学教学；问题；策略

少数民族地区的理科教学起步晚，发展慢，一直是教育的薄弱学科。学生大多不爱学习理科，即使选择了理科，成绩也不理想。从近几年的高考成绩来看，理综最高分很难突破200分，均分徘徊在100分至140多分之间。笔者根据十几年的教学实际，分析产生这一现象的原因，并力求寻找解决的办法。

一、客观因素的制约和影响

1.语言的影响

民族类中学的大部分学生来自农牧区，母语是自己的民族语言，来到学校接受汉语授课，受母语思维阻碍，汉语不能直接达到传达信息的目的，始终要经历从汉语向母语的思维转化。在有限的课堂中，新名词、新术语不断出现，不断积累，学生的思维跟不上，久而久之，出现听不懂的现象。

2.传统观念的影响

民族类中学传统观念中重陈规，轻创新。受这些传统观念的影响，在学校教育中自然而然就出现“重文轻理”的现象。

客观因素的制约和影响是长期的，短期内无法取得有效突破，这些情况的改善跟当地的经济发展、人们的生活水平、家长的受教育程度、学校师资力量等密切关联，只有人们切实感受到自然科学对生产力的推动，“重文轻理”的现象才会得以改变。

二、教学中存在的有待改进的问题

1.学生兴趣不浓，学习方法不对

中学化学的一个重要特点就是知识点繁杂散碎，大量的知识点需要学生识记。面对繁琐的知识点，很多学生一头雾水，不知如何下手，于是就选择死记硬背的方法来记忆，久而久之，兴趣逐渐减弱，方法越不合理。不难发现，初三刚开始接触化学时，许多学生热情高涨，非常喜欢学化学，而且成绩相当不错。而教师在教学中引导不够，缺乏有效的指导，学生缺少概括、总结，没有把纷繁的知识点有效地组织在一起，使之条理化、系统化、理论化。因此，在化学学习中，教师应重点培养学生的归纳与概括的能力。

2.思维能力的提升培养欠缺

“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见思维能力在学习中的重要性。学生的思维能力是在思考问题、解决问题的过程中得到培养的。教师在课堂上科学设置一些逐层递进的问题，引导和激发学生积极主动思考，学生的思维能力是可以得到提升的。例如，在学习“氨气的喷泉实验时”，看到美丽喷泉产生的瞬间，如果只感叹喷泉的美丽与科学的力量，那学生的思维可能就此停滞。教师引导学生思考以下几个问题：为什么要用干燥的圆底烧瓶收集干燥的氨气？为什么要用滴管向圆底烧瓶中挤入少量水？为什么将上述实验中的氨气换成氧气就不能产生喷泉？如果在课堂上引导学生对这些问题进行一一思考，就可以使学生得出喷泉实验的关键是少量的液体溶解圆底烧瓶中大量的气体，使烧瓶内外产生很大的压强差，进而理解了“喷泉实验”的原理，可以举一反三，甚至可以理解倒吸现象产生的原理及预防措施。

当然了，思维能力的提升是一个长期的、潜移默化的过程，需要教师对授课内容精雕细琢，使问题的设置层层深入，学生就会形成主动思考的习惯，进而实现思维能力的提升。

3.实验教学的欠缺

每一位化学教师都懂得化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验是获取知识和探究科学方法的重要手段。民族类中学在实际教学中，受各方面因素的制约，比如，实验条件简陋，药品缺乏，没有专门的实验员，准备起来麻烦，班额太大难于管理等，再加上任课教师自己的惰性，往往用方便的PPT 、FLASH动画代替繁琐的实验准备，这就导致学生动手能力较差，缺乏实践过程中获取知识的经历，更谈不上自主探究及对实验的创新。这一现象在高考實验题中失分严重就能体现出来。所以要解决这个问题，还得需要教师克服困难，多带学生走进实验室，多做经典实验，培养学生在实践中学习和思考和能力。

4.与运算能力、方法技巧相对应的训练偏少

学生“重文轻理”的观念导致高一、高二上学期时学习不够深入、全面和扎实，高二下学期分科后，在完成新课讲授的同时，师生不得不回头补习未分科时拉下的知识，夯实基础，难免在一些典型题型的训练、能力的提升、方法技巧的掌握上下的功夫不足，以至于高考中出现思维不够清楚，方法的迁移运用欠佳，答题时间不够等问题。想要在这个问题上有所突破，民族类中学的师生高三一年付出的就要更多，既补短板，又要提升，克服自身存在的困难，努力进取，才能取得更加优异的成绩。

努力提升民族类中学的化学教学成绩，是我们持之以恒的追求。以上是笔者根据民族类中学化学教学中存在的问题进行的分析和总结，谈了自己认为能有所突破的方法策略，与广大民族类中学的教师共勉，以期取得更理想的成绩，使民族类中学的理科教学迈上新台阶。

参考文献：

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[2]白雪，其雪卓玛.刍议藏族传统文化对我校藏族大学生的影响[J].读与写，2013（2）.