小学高年级语文课堂教学研究

周良真

摘 要：在小学教育体系中，语文是基础性学科，对于学生基本素养的提升具有至关重要的意义。在小学高年级语文课堂教学中，由于缺乏教师科学的教学理念指引，往往存在教学效率不高的问题。“先学后教，当堂训练”是一种创新型教学模式，在小学语文教学中有着广泛的应用空间与价值。本文立足小学高年级语文教学实践，探索“先学后教，当堂训练”的有效教学模式。

关键词：小学语文；语文课堂；先学后教

在小学教学阶段，语文是教学关键和教学难点，特别是在小学高年级语文教学中，更要求语文教师创新教学理念，转变教学模式，切实提升教学的实际效果。

一、“先学后教，当堂训练”的理论简述

作为一种科学的教学模式，“先学后教，当堂训练”的教学方法由江苏泰兴洋思中学独创，是一种顺应新课程教学改革趋势的现代教学模式。这种教学模式更加强调学生的自学能力，要求教师在课程教学中充分发挥引导作用，帮助学生构建自己的语文知识体系，提升语文教学的实效性和针对性，培养学生自学的能力，切实提升语文教学实际效果。在小学高年级语文教学过程中，“先学后教，当堂训练”的教学模式有着广泛的应用空间，可以帮助教师攻克教学难题，提升学生深入学习的自主性和积极性，实现素质教育目标。

作为“先学后教，当堂训练”教学模式的重要环节，当堂训练具有重要意义。小学语文教师可以通过课前板书练习，课上书面作业、小考等模式，提升训练的针对性和实效性，让学生深入知识体系，通过课堂训练发现学生存在的问题，并有针对性地给予解决，提升学生的学习效果。

二、小学高年级语文课堂教学存在的问题分析

1.教学形式过于传统，无法适应教育形式的发展

受传统教育观念根深蒂固的影响，当前的小学高年级语文教学一直采用灌输式教学方式，过于注重学生应试成绩的提升，而忽视了学生综合素质的培养和学习兴趣的激发。教学实践中，所有教学活动的设计和开展基本都是围绕提高学生的应试成绩展开的，在这种教育形势下，学生学习的主动性和积极性得不到有效调动，这对于正处于义务教育关键阶段的学生来讲，并不是很好的教育方式。

2.缺乏完善的教学质量监督评价机制

在当前的小学高年级语文课堂教学过程中，教师教学计划的制订和实施基本都是按照教学新课标的要求执行的。具体来说，小学语文新课标的制订者和教学计划的实施者一般并不属于同一层面的教师，语文新课标的制订是以当前教学形式的发展和教学的整体目标为主要参照标准，学生学习的实际特点和基础水平并不是主要的参考对象。

3.学生缺乏学习的兴趣

在学生学习过程中，兴趣的激发和培养是十分重要的，良好的学习兴趣可以在一定程度上提高学生对于语文知识的理解和掌握程度，从而使教学质量得到较大程度的提升，小学高年级语文课堂教学也不例外。在当前的教育背景下，小学语文教师将绝大部分的教学精力都集中在学生语文考试成绩的提升方面，对于学生学习兴趣的激发和培养并不重视，这也严重影响小学语文教学的整体质量。

三、创新开展小学高年级语文教学的策略

1.创新语文课堂教学模式

在小学高年级语文教学过程中，教师要发挥主观能动作用，创新语文课堂教学模式，引入多种教学要素，让学生深入语文知识体系，提升教学针对性和实效性。在开展《詹天佑》教学时候，要通过有效的课程设计，层层导入教学内容，让学生逐步深入学习，体会教学内容和情感，提升对语文知识的理解和掌握能力。教师可以根据文章主线的发展，利用XMIND导图的方式，将课文节点展现出来。

2.引导学生开展延伸阅读

在小学高年级语文教学过程中，要引导学生开展延伸阅读，提升教学的针对性和实效性，释放课堂教学活力，进一步帮助学生夯实和提升语文学习效果。例如，在第三单元《少年闰土》一文教学时，教师可以进行延伸教学，指导学生搜集相关材料，如搜集作者鲁迅的详细信息，找来鲁迅的其他作品进行阅读，强化学生对写作体系总体脉络的把握，这样一来，学生的资料充实了，学习效果也就能得到提升。

3.尊重学生的个性化发展

在素质教育背景下，要想有效提升小学高年级语文教学的整体质量，促进学生的综合发展，教师应该在更新教学观念的基础上，敢于打破传统教学形式的约束，积极创新课堂教学方法，探索出一条适合小学生学习和成长特点的教学路径。在语文教学过程中，教师应该尊重学生的成长规律，正视学生之间存在的个体化差异，摒弃传统的一刀切式教学形式，及时调整教学方式，从而有效提升小学高年级语文教学的整体质量。

综上所述，在开展小學高年级语文教学过程中，由于传统教学模式的缺陷，仍然存在一些教学问题。在教学实践中，小学语文教师应创新教学理念，转变教学方式，切实提升小学高年级语文教学的实效性和针对性，通过先学后教和当堂训练的模式，切实提升小学语文教学效果。

参考文献：

[1]刘淑萍.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用[J].延边教育学院学报，2016，26（1）：99-101.

[2]金燕.“先学后教，当堂训练”教学模式的运用[J].学园，2014（33）：117.