新课改背景下小学数学教学生活化的思考

廖松明

摘 要：本文从生活化教学的概念出发，深刻地剖析了新课改背景下小学数学生活化的实际意义，并对现阶段我国小学数学生活化教学所取得的成绩以及一些存在的问题进行全面论述，并在此基础上探究了新课改背景下进一步实现小学数学教学生活化的途径和方法，意在巩固小学数学教学生活化的教育成果，实现小学教学生活化更深层次的改革，达到提升小学生综合素养的教学目标。

关键词：新课标；小学数学；生活化

小学阶段的学习不仅是学生学习生涯的开端，更是为后续学习打基础的重要阶段。小学阶段的教学有着非常重要的作用，我国非常注重小学阶段的教育教学工作。在新课改不断深入的过程中，小学阶段的教育在教学理念以及教学方式上都发生了变化，并且取得了良好的教学效果。小学数学是小学阶段非常重要的内容。作为工具学科，数学学习的展开对学生整体思维逻辑的形成以及实际动手能力的养成都产生了极为重要的影响。因此，小学数学的地位不能小视。实现小学数学教学生活化，理解数学学习的意义，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的能力。

一、小学数学生活化概述

“生活化教学”指的是将学生所处的生活环境作为背景，将其生活经验作为基础，将教学活动与学生生活紧密结合，实现其教学问题生活化的一种教学方法。“生活化教学”对学生的实践动手能力、应用意识的提升都有所帮助。

小学数学是我国基础教育中的一门重点学科，既是学生生涯的开端，也是其成长的基础，因此，小学数学的地位非常重要，是小学阶段重要的工具学科。实现小学数学教学生活化要建立在对小学生生活背景、经验、认识、思维等方面的了解上，通过有效的措施来实现数学知识和生活之间的紧密联系，達到提升小学生应用数学知识的意识。

二、实现小学数学生活化的重要意义

1.实现小学教学生活化体现数学学科的特点

数学学科本身是一门比较严谨的学科，其知识内容较为抽象。很多小学生在学习的过程中很难对数学学科产生兴趣，究其原因主要是因为教学内容枯燥、学习难度大。小学数学教学生活化能够将一些抽象的数学概念转变成和生活相关的一些现象，启发学生认识到数学来源于生活，理解教学内容从实际问题出发。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也符合小学生的身心发展要求，能够满足其好奇心，培养其应用数学知识解决实际问题的能力。

2.小学数学生活化符合小学生身心发展的要求

小学生处在一个由具体形象思维向抽象逻辑思维高速发展的时期。在这个特殊的时期，小学生对具体形象的东西表现出浓厚的兴趣，并且对新鲜的事物接受能力强。但是过于抽象的内容在理解上会给学生带来一定的困扰，面对枯燥乏味的学习内容很容易产生厌学情况。因此，小学数学教学生活化是很好的解决办法，通过生活中的一些实际问题的应用，能够将数学抽象问题变得简单具体，帮助学生理解，符合小学生的身心发展特点。

3.实现小学数学生活化是新课改的基本要求

新课标强调，小学数学教学要从学生的生活实际出发，将培养学生的实际动手能力以及解决实际问题的能力作为最终培养目标。实现小学数学教学生活化是新课改的基本内容。

三、我国现阶段小学数学教学生活化的现状

小学数学作为小学阶段学习的重要工具课程，对于小学生整体素养的养成与提升具有非常重要的意义。实现小学数学教学生活化是我国新课改实施过程中的重要方面。在广大教育工作者的共同努力下，小学数学教学生活化的进程得以加快并取得了一定的的成绩，但是同时还存在着一定的问题，需要进一步完善和改进。

1.取得的成绩

在新课改不断深化的今天，小学数学作为小学阶段重要的工具学科，在落实和推进小学数学生活化的发展方面取得了一定的成绩。

（1）加深了对小学数学生活化的认识。教师是教学活动的主导，起到组织和实践的作用。通过加强小学数学教师的生活化概念及其对内容的学习和掌握，可以有效增强其对小学数学生活化的理解和认识，并能够显著地提升小学数学生活化的教学意义以及教学效果。

（2）有效提升了小学数学教学生活化水平。我国的新课改得到了广泛推广，并且取得了一定的成就。随着新课改的不断深入，全国各级教育机构都实现了对教学内容以及教学方式的更新和改善，通过参加一些由教育部门组织并发起的一系列培训活动能够有效提升小学数学教学生活化的教学效果，并通过开展一些相关内容的竞赛来实现小学教学生活化水平的提升。

（3）为小学数学生活化的研究提供实践指导，并在这一过程中积累一定的经验，通过相关课题研究工作的展开，为形成具有指导性意义的教学论文以及研究报告奠定了理论基础。

2.存在的问题

尽管在教学实践中小学数学教学生活化取得了一定的教学成果，但是其发展过程中还存在着一定的问题，需要得到积极的改善和提升。

（1）教学目标迷失。小学阶段的数学教学最主要的教学目标是实现对小学生数学学习习惯的培养，在实现基础知识积累的基础上锻炼和养成其应用基础知识来解决实践问题的能力，培养小学生的探究能力。但是在实际的教学过程中，很多教师在小学数学教学生活化的教学目标理解上出现了一定的偏差，盲目地以追求考试成绩作为教学出发点，忽视了教学生活化对学生能力养成的重要意义，从而导致教学目标的错位和迷失，教学效果不理想。

（2）并未实现数学教学与生活的统一。小学数学传统教学中注重的是对学生进行数学知识的教学，而对小学生个人能力的培养并没有足够的重视，同时教学过程严重偏离实际。尽管小学数学教学生活化得到了推广和实践，但是很多教师在实际教学过程中并没有实现教学观念以及认识的转变，仍然未实现数学教学与生活的统一，仍停留在较为肤浅的阶段。

（3）教学内容缺乏生活化素材。充分利用生活中的素材作为教学依据，实现小学生对数学学习意义的认识，并实现数学教学内容与生活的统一是小学数学教学生活化展开的基础和前提。但是，在实际的教学过程中，生活素材缺乏实践意义、生活原型引用不当等现象是一些常见的问题。教学内容与生活素材不相关是现阶段小学数学教学生活化实践中所表现出来的主要问题。

四、新课改背景下提升小学数学教学生活化的途径

新课改进程不断推进，要求广大教育工作者要紧跟改革步伐，实现教学内容以及教学方式的改革。通过切实可行的途径和方法来推进新课改背景下小学数学教学生活化的实施，并实现其教学水平的提升。

1.进一步实现教学理念生活化改革

生活化教学理念侧重的是教师对学生心理的了解。教师要积极地引导学生在生活實践中发掘数学原型，发现数学实践案例，帮助小学生加深对抽象数学概念的理解，并实现其数学思维的培养。如一些家具的形状、学校和家的距离、自己和父母之间的年龄差等问题都是启发小学生数学学习兴趣的良好生活化素材。这些在实际生活中的素材大大地激发了小学生的学习兴趣，并且能够启发学生自主地解决这些生活化问题，使学生认识到数学学科在生活中的广泛应用，并启发学生的数学思维，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的学习习惯，锻炼学生的学习能力。教师在生活化素材的采纳中也要注重从小学生的心理特点出发，选择适合小学生心理发展特点的生活素材，并在课堂上进行应用，引导学生主动发掘数学和生活之间的联系，实现小学生数学思维能力的提升。

2.注重教学情境生活化的设置

在教学过程中，教师要注重对教学情境的创设，利用生活素材来处理小学数学课本上的一些知识内容，从而创设多层次的生活化情境。在教学过程中将一些单个、分散的生活元素进行紧密结合，并形成发展性、动态变化的画面。教师要充分利用文字、语言、多媒体、团体活动等教学手段，实现对学生思维空间的不断扩展，从而引导学生形成主动参与、不断创新、个性化发展的意识，最终形成应用生活化素材构建生活化教学情境，解决生活中数学问题的能力，不断提升和发展小学生的数学思维。

3.推进教学例题生活化的应用

在数学教学的过程中，教师不仅要考虑数学学科本身的特点，同时要遵循学生的心理发展规律，将学生的生活实践作为根本出发点，帮助学生将实际问题抽象成数学问题，并且实现数学问题的解答。教学例题是实现生活化和数学教学内容相互结合的良好载体，通过对例题中的一些生活化情境的设置，帮助学生从生活的角度出发解题。在实际教学过程中，教师要不断地对教学例题进行生活化的改进和设置，引导学生从例题中发现生活中的一些经验，并加深对例题生活化情境的构建，从而帮助学生在自己生活经验的基础上实现对数学例题问题的解答，提升自己的数学能力。教师在把握学生认知能力的基础上要合理地利用教材，将生活情趣孕育于教学例题中，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性，提升学生在生活中应用数学知识解答实际问题的能力。

4.注重并加强对学生生活化思维的培养

教育的意义在于使学生对所学知识能灵活地应用，并具备解决问题的能力。“授人以鱼不如授人以渔”体现的就是对学生学习方法以及学习思维的培养。在具体实践教学中，教师的教学任务不应该仅仅停留在知识的传授方面，还要对学生思维能力进行培养。新课标改革中也非常明确地提出学校的教学活动要注重培养学生终身学习的意识，并实现对其发散性思维的培养。因此，教师在进行小学数学教学中要在传授数学知识的同时加强对学生数学思维和应用能力的培养，实现和生活相结合，具备解决生活中遇到的问题的能力。实现生活化教学，并深入到小学生的现实生活中，积极帮助小学生从生活中挖掘数学信息，提升学生对问题的分析能力，不断锻炼其思维能力。

综上所述，小学数学生活化对小学生的心理成长及其综合能力的提升具有非常重要的意义。在新课改背景下实现小学数学教学生活化体现了我国课程改革的决心和魄力，为我国的人才培养打下了坚实的基础，为小学生的数学学科学习创造了良好的条件。

参考文献：

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