微课在中职数学教学中的实际应用分析

田夫

摘 要：微课是一种新型的教学资源，在以往的报道中，微课的涉及层面并不广泛，仅仅在中小学课堂中有应用，然而在中职教育中，没有涉及过多，存在着起步晚、可操作性差的问题。本文就这个问题作为研究内容，先对微课的概念及特征进行阐述，再对现阶段中职教育中已有的微课进行分析讨论，研究其在实际操作中的应用情况，再针对微课现阶段的不足制订改进方案，为中职教育中微课的实施提供可行性方案。

关键词：微课；中职数学教学；教学方案

当前，中职数学教学还存在许多问题。本文对微课的含义、中职教育的现状以及微课的应用进行分析，旨在让微课在中职数学教学中能够更好地引入及应用，使中职教育能带给社会更加积极的作用。

一、微课的概念及其特征

1.微课的基本概念

第一，微课是一种教学活动。应用微课，能够让学习者拥有自主能力，通过自主学习，改良信息化教学系统，将教学知识环节通过多媒体教学形式展现出来，进行全面教学活动的开展。这个概念主要着重在具体的施行过程。

第二，微课是领域涉及面更广阔的课程体系。通过对微课进行不断探索，有学者对其概念进行了深化，称其为微型视频网络课程。其中承载教学活动的是微型教学视频，此类视频可将知识点和教学环节进行改变，通过设计将其以情景化的形式表现出来，同时，还提供多种学习方式的视频。

第三，将教学资源纳入微课的范畴。有学者认为，微课的重点是对某一知识点进行详尽和深入的说明，通过把学习应用纳为目标，将知识点通过简明在线视频表达出来。还有学者认为，短小浓缩的微课视频是承载教学的主要介质，将教学环节设计开发成一种趣味性的数字化资源。

2.微课的特点

微课的特征显而易见体现在“微”字上，主要涉及以下两个层面：一是表现形式，二是微课的时间长度。其展示时间一般为5～10分钟，与传统授课模式的40分钟比较，缩短了四分之三左右，打破了授课的时长限制，将教学模式与人体的视觉驻留规律相结合，且视频的体积小，通常是以在线的模式进行播放，并且还支持下载。微课选题小，多是对一个选定的知识点进行分析，与学生的聚焦型学习体验相吻合。

制作微课通常是从实际教学着手设计，以教学任务的指标与教学目的的要求为基础，根据某一个主题进行设计。传统的教学通常是针对很多复杂的知识点进行讲解，微课与之相反，其选题通常是围绕某一个特殊知识点、难点，进行系统的讲学，让教学目标更明晰，授课内容单一性更明显，教学主题更突出。在制订教学计划时，教师还要结合多媒体的特色，打造有创造力的微课。

除了微课的多元展现形式，组成其资源的内容也是多样的。微课主要是通过PPT、动画还有视频录像以及录像的微课等形式进行展示的，微课的资源多选取学生的实际生活学习中的真实场景，通过强大的视频展示功能，与选材、教学方案、课件以及點评等教学资源进行结合，构建一个结构紧凑、主题明确、样式丰富的资源组。

3.微课的理论基础

在心理学中，人们对一种特定事物的兴趣表现为探索某层面的心理倾向。在中职学生中，大多数学生都有厌学情绪，将学生的兴趣点以及注意力转移到课堂中来，是中职教育的一大难题。通过微课的丰富视频展示能调动学生的感官，提升课堂的积极性。

二、中职数学教学的现状

随着网络的进步，数字化时代进入高速发展时期，中职学校已意识到要对其进行充分利用，通过网络的公共学习平台，提供在线学习的机会，将资源库的学习资源充分利用起来。

1.微课在中职数学教学中的应用

在以往的教学中，学生要想对课程内容进行提前学习只能通过课本和学习资料，预习效果低，导致在课堂上无法完全吸收教师所讲知识点，学生无法深入掌握学科内容。然而在微课中，教师可以对每节课堂教学内容做一个有引导性的预习，提出课堂重点，以自己的教学思路为途径，使学生在听课时能有重点地对预习进行升华。课后的查漏补缺是一个无法忽视的步骤，这个教学过程可以巩固学生学过的知识内容，但在以往的教学体制下，学生在进行繁多科目的复习时，在时间紧迫的情况下无法处理内容杂乱的学科知识。但在微课的教学中，教师对课堂内容重难点进行录制，让学生在时间短的情况下也能充分把握知识点，解决课堂中不能普及所有学生的难题。

2.微课在教学难点中的作用

微课的特点就是对某个特定知识点进行讲解，通过教师对难点的录制，使学生清晰、全面地掌握学科疑难点。此外，微课还能加深学生对学习内容的印象，因为其直观性、简单性远远超出传统课程的固定性。

三、将微课引入中职数学教学的策略

中职学生的数学基础差，他们在学习时没有动力，且对学习的兴趣低，常产生厌学的情绪。将兴趣导入中职课程的学习中是现阶段中职数学教学改善的重要出发点。教师可以将数学教学的内容与学生生活中感兴趣的话题结合进行趣味性的数学微课设计，以音乐、动画的形式进行展现，整合各个因素的优越性，呈现新颖的课程内容，再进行创造性的微课引入。通过这些方式，在内容和形式上，创造一个生动有趣的微课教学环境，让学生进行个性化的学习。例如，教师在讲解以及推广“角”的概念的时候，可以使用几何画板以及FLASH教学软件，与PPT相结合最终形成视频课件向学生进行展示，使用旋转的观点推广“角”的概念，从而使数学内容更加生动形象，辅助学生学习。

数学是一门逻辑性较强的严密的学科，其知识点是层层相接的，所以进行微课导入时要依据数学的紧密逻辑性关系，进行衔接性设计。其连贯性体现在以下方面：一是新旧知识的交替，要注重学生的数学学习水平，以此为出发点，进行以旧入新。二是教学内容上下连贯，针对此问题的设计要以提升学生注意力为重点，推动今后的教学发展。例如，空间几何体的体积章节中，本章内容讲解了空间几何图形的概念及特征。空间几何体的体积基础是空间线面关系，蕴含着“点、线、面”到“体”的转化过程。空间几何体的研究思路是从已知长方体的体积出发，借助祖暅原理，在学习过程中探求未知图形“柱、锥坠、台、球”的体积问题。因此祖暅原理是微课的主要导入内容，也是实现微课过渡传统教学的重要枢纽。通过选取祖暅原理的内容，凭借几何画板将动态图形显示出来，能培养学生的空间分析能力，还可以帮助学生克服传统课堂学习中的疑难点。

现在的中职学生总是觉得数学在实际生活中是无用的，他们认为数学是一种抽象的知识，与生活脱节。要使学生转变对数学的印象，教师就要以数学实用性为原则，进行微课设计。根据学生的实际问题，从学生的生活真实场景中选取题材，与数学知识融合，不要让背景过于单一。

数学旨在用最简单明了的方式对公式等进行直观阐述。因此，在数学微课教学过程中不能冗杂，且拖泥带水的教学课堂还会减慢后来教学计划的开展，此外会使学生学习时的疲劳感增强，所以在进行微课设计时不要添加过多的修饰，在学生能简单直观地掌握学习知识的基础上，做到明了和自然。要保证内容简洁却不简单，让微课对课堂内容进行辅佐，使微课的真正价值体现出来。例如，教师在教授学生等差数列前n项和推导公式的时候，应该从数学原理出发，根据其形成过程制作成为微课课件，促使学生能够更好地理解公式，拓展学生的想象力和数学思维能力。

本文对中职数学教学中微课的现状进行了分析，探讨了传统数学教学的弊端，提出了将微课更好地导入数学课程，再通过课堂教学的知识点、难点和教学枢纽，设计制订原则和方案，目的在于改变目前中职数学教学的单一性、固定性、低效性，使课堂拥有趣味性、积极性。

参考文献：

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[3]牛松凯.谈数学教学中运用多媒体的切身体会[J].中国校外教育，2016（12）.