论初中生英语自主阅读能力的培养

方笑

摘 要：培养初中英语自主阅读能力，教师不仅要研究学生的认知规律，分析教材，对阅读内容进行预测，提高学生的阅读兴趣，引起阅读欲望，而且必须培养学生主动参与阅读，逐步形成自主阅读习惯，最大限度地调动学生的内因，积极参与到文章阅读中。

关键词：初中生；自主阅读；阅读能力；阅读习惯

初中英语阅读教学中需要英语教师运用一定的教育机智来培养学生对英语阅读的兴趣，对学生进行心理疏导，以免学生对阅读文章有恐惧感和陌生感。学生对一门学科的态度会在其知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。教师要善于捕捉学生的心理，增强学生的求知欲，促使学生的好奇心尽快向求知欲发展，便于学生养成良好的阅读心理。学生具备了良好的心理基础，教师就可以由浅入深地训练学生如何阅读，着力培养他们正确掌握信息的能力和运用信息解决问题的能力。实施良好的阅读心理训练，使学生克服心理障碍，树立并发挥心理优势，在基本技能成熟的基础上，掌握自主阅读的策略。以下是我对初中生进行英语自主性阅读能力培养的一些体会。

一、创设情景，主动思维

在初中英语课堂教学中，导入对激发学生的学习兴趣起着关键作用。好的导入能使学生酝酿情绪，集中注意力，渗透主题，把学生带入情境并启发学生的主动思维。设计导入必须围绕阅读内容，联系生活，努力寻找或挖掘符合学生需要的材料或话题，激活学生的主动思维。

二、优化环节，自主阅读

借助教师指导，学生能形成阅读基本思路，对语篇进行整体理解，对文章进行多层阅读。例如：教师指导学生阅读时要学会抓住段落的主要思想。抓住了中心思想就掌握了全文的主题，因为全文的中心是靠段落的中心来表现的。再如：教师要让学生知道，用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子居后，此时主题句就是文章的最后一句；用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，辅以细说，主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句，需要读者自己去归纳。教师要引导学生掌握阅读策略，使学生由被动接受转化为自觉阅读教材，理解文章并掌握信息。

三、归纳阅读技巧，提升阅读能力

教师应根据不同课型和教学内容选择不同的导入方式，教师精讲时不能就题讲题，要以题为载体，采用问题学习法，围绕一个重点，设计问题，启发学生采用类比、联想、推理、归纳、总结等思维方式，做到熟中生新，异中求同。教师要归纳阅读和解决一类问题的方法，以实现更广范围的知识和能力的迁移。

1.多读多背，培养语言感悟能力。朗读和背诵是有效的语音语调的实践活动，也是语言输入、培养语感的有效途径。教师要充分利用教材，从易到难，培养学生的阅读能力。

2.技能训练，培养良好的阅读策略。培养学生的阅读策略，训练速读、细读、心读、朗读、猜词、推敲、读前预测和读后反思等技能。要尽量控制阅读时的回视现象。

3.应注意培养学生以意群为组块的视幅，减少定量次数，缩短定量时间。

4.要注意培养在阅读中的短时记忆能力，扩大阅读量，增强长时记忆。最后，阅读时应尽量少查词典，要养成利用上下文猜测、判断词义的习惯。对难易程度不同的文章要做到：“一般内容快速读，重点内容反复读，疑难问题仔细读，前后联系对比读。”

四、精心布置

1.精选材料，提高阅读能力阅读策略培养的最终目的是使学生能运用学到的知识和技能解决现实的阅读问题。如果仅依靠教科书，阅读输入量是远远不够的，教师还要给学生提供丰富的语言素材。首先，选材要广泛。材料可以来自英文报纸、杂志、歌曲，也可以是新闻报道、科普文章、寓言、民间故事等。其次，体裁要多样化。要有描述、议论、应用等文体，要让学生接触到不同文体的素材。广泛阅读，鼓励学生多读具有时代气息的英文读物，比如《学生双语报》《二十一世纪报》《学英语》等。

（1）贴近学生口味的文章，如介绍一些明星和时尚潮流的文章，如赵丽颖、杨洋、孙杨、丁俊晖等影视、体育明星。

（2）与教材内容相关的文章，或对学生成长有意的文章，选择合适的阅读材料是保证成功开展英语阅读教学的前提，教师一定要根据学生的兴趣，选择多样性的材料，从而达到事半功倍的效果。

2.学生自由组合，每3～5人一组，要求学生以小组为单位进行学习和讨论，或者由组长主持，带领同学们进行阅读。

五、建立以培养学生自主性阅读习惯为主旨的评价体系

在学生实施自主性阅读习惯的过程中，要充分体现学生的主体性。让学生自己制定阅读计划，学生要对自己进行自我监控和自我评估。即学生将自己的学习成果与自己的预设目标相对照，促进学生对阅读过程进行反思和改进。培养初中生自主性阅读的习惯，首先要突出培养学生的自主性。其次，要强调教师在整个阅读习惯培养过程中的组织，指导作用。同時，学校，教师要创造条件，采取多种形式，促进学生自主性阅读习惯的形成。

六、搭建平台，提供学生展示自主学习成果的舞台成果欣赏，学以致用

学生自主阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生阅读目的明确，层次鲜明。可分为“快读初步感知—精读勾画批注—品读问题反馈”三个层次进行操作，教师只是活动的组织者和参与者。自主阅读可以使学生对文章从形式到内容等方面都有深刻的理解。英语文章的自主阅读不是一个被动的过程，而是一个积极主动的建构过程，一个判断、推理、归纳、总结的过程，一个心理语言猜测的过程。教师在帮助学生阅读过程中，须要求学生学会欣赏成果，学会总结、反思，达到学以致用的目的。

总之，英语自主性阅读能力的培养并非一日之功所能奏效，教师必须注意引导学生掌握科学的学习方法，让学生体验成功，树立信心，培养其自主学习的精神。只要持之以恒，加强指导，学生便会掌握科学的学习方法，加强实践，就一定能提高学生的自主阅读能力。

参考文献：

[1]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002.

[2]梁美珍.英语阅读教学中的问题设计[M].浙江大学出版社，2014.