浅谈初中化学教学中初中和高中部分知识的衔接

陈瑜

摘 要：现代认知心理学已经揭示出：学生已经掌握的初级知识、智力、技能是学习高级知识、智力、技能的先决条件。全日制普通高级中学的化学教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的化学教育。因此，将初高中化学教育有机衔接起来，是缩小初高中化学教育差距，提高中学化学教学质量的必要步骤和手段。

关键词：初高中；化学；教学衔接

同行们都有这样的体会，从事某样教学的时间越长，我们就越感到这一科知识面窄，如我们从事初中化学教学时间越长，如果不去关注高中的教材就会和高中的知识脱节，教学就会显得力不从心。

在今年我教的两个班级中，有个班的学生思维特别活跃，他们提出的有些问题若用初中的知识去解释是不够完整的，就得用高中的知识去讲解。如在讲解第九单元“溶液”时，导学案中有一道题目是列举生活中常见的溶液，有部分学生列举墨水，认为墨水是溶液，若用初中溶液的知识（溶液的特征：均一性、稳定性）解释它不是溶液是不好解释的，因为墨水在一般条件下是较稳定的（不分层）、均一的，但事實上它不是溶液而是胶体（也是一种混合物），若不用胶体的知识解释，学生不能理解墨水是胶体（即分散质粒子一般在1～100纳米之间的分散系）而不是溶液，胶体是高中的内容，这就要求我们应该关注一下高中的教材。

还记得在一次教研探讨活动（贵阳一中举行的一次关于初中和高中知识衔接）中，高中的老师就提到有的学生在初中化学学得很好，但到了高一很多学生就跟不上，原因是很多学生的知识衔接不上，所以要求初中教师在教学中注意与高中的知识进行衔接。但初中化学老师在讲授一些与高中有联系的知识时还是不好把握尺度的，如：

（1）在“认识原子的结构”这部分知识的学习中，不是所有的原子核都由质子和中子构成，当讲解到氢原子的结构时，教材上提到的氢原子是没有中子的，这只符合对初中学生的讲解，但为了学生将来在高中的学习，教师可以给学生简单地介绍一些关于氢元素的另外几种原子，如氕、氘、氚，它们的质子数都为1，但中子数分别为0、1、2，所以不是所有的氢原子都没有中子。

（2）在讲解“金属活动顺序表”时提到，在氢以前的金属（钾、钙、钠除外，也要讲一下这几种金属非常活泼，能与水反应，但又不能深讲）能与酸（指盐酸、稀硫酸）反应生成氢气，但有学生会问这些金属是不是都不能与浓硫酸和硝酸反应，这时就要用高中有关硝酸和浓硫酸的知识来解释。这两种酸具有强氧化性，金属如铜（但在氢以后）就能与它们反应，但生成的是水而不是氢气。关于这个知识点初中老师又不能讲得太多，否则有点喧宾夺主，讲多了还会增加学生的负担。类似这样的例子还有很多。

（3）如元素周期表，前几年的初中教材没有对它做太多的要求，但这几年也要求初中教师对元素周期表进行一些简单的讲

解，若讲得浅了，但有的练习和测试中又要求学生更进一步去认识（每一周期的规律，如周期的划分与电子层数有关，且同一周期最外层电子数也依次递增，每一族有相似的化学性质是因为在同一族（即同一列），它们的最外层电子数相同，而元素原子的最外层电子数与元素的化学性质有关等），这些知识若老师讲多、讲深了，学生又会似懂非懂。

（4）在学生学习“原子结构示意图中核外电子的排布”知识时，对于核外电子排布规律，初中只要求掌握前20号元素原子，有的学生会问：“那20号元素以后的原子的核外电子应该怎样排列呢？”对于这样的学生则应给他讲一点高中核外电子排布的规律，每一层按2n2（n代表电子层数）进行排列，让学优生知道一点这方面的知识，可以让他在高中的化学学习获益，但不能讲得

过多。

（5）在化学反应（如氧化还原反应）的复习中，对于程度较好的学生，可以引导他们从元素化合价的升降及电子得失上关注化学反应，这也可以为他们在高中学习化学方程式的配平打下基础，但也不能讲得太深。

（6）在进行有机物部分知识的学习中，其中提到有机物数目庞大的原因分析，可以适当地讲解有机物中碳原子连接方式可以是环状，可以是链状，可以是环状、对链状带支链，由于它们的结构不同，所以性质也就不同，从而为高中有机物结构部分的学习打下基础，同样也不可讲得太深。

（7）在学习新型燃料乙醇时，可以同时介绍一下另一种物质甲醇及冬天用来擦手的甘油（丙三醇），学生会发现这几种物质都有一个醇字，这时就可以做一些简单的引导，这类物质的化学式中都有羟基即OH，且具有一些相似的性质，它们是高中要学习的一类有机物——醇类，还有甲烷及丙烷等也是有机物的一类—烷烃等，这样的知识还有很多。

总的来说，我们初中化学老师应多关注一下现在的高中教材，这样才能很好地把握一些初中与高中衔接知识的讲解尺度，才能为学生学习高中化学的某些知识打下一定的基础。

参考文献：

续润华，陈春梅.苏霍姆林斯基论减轻学生的课业负担[J].外国教育研究，2002（1）.

编辑 郭小琴