文言文教学初探

孔广礼

摘 要：文言文是我国传统文化遗产中的瑰宝，是中国历史文化的精华，也是培养学生语文素养的重要载体。因此，文言文教学在语文教学中占有很大比例。但由于文言文的字音、字意、句子结构的特殊性给教学带来了很大的难度。近年来，在初中文言文教学中颇有些收获，在此抛砖引玉，把文言文五步教学法与同行们共同商榷。

关键词：文言文；五步教学；教学方法

总结这十几年的从教经验，我发现文言文教学一直都在延用两种方法：一种是“听、记式填鸭教学”。这种教学的特点是老师讲：把文言文中涉及的各种知识点讲清楚。学生记：把教师所讲述的内容一一记录。这种方法的优点是教师能够面面俱到，缺点是教师和学生都会感到非常累，把学生当成了知识的容器。第二种方法是“练习式教学”。教师把文章中所涵盖的知识编制成练习，让学生到资料中去翻寻答案，这一方法的好处就是课堂容量大，知识点不会遗漏。但这样时间长了，学生会失去对文言文学习的兴趣，同时也没能深刻地挖掘出文言文的语文内涵，学生的语文素养得不到提高。把文言文教学课上成了简单的练习课。经过多年的摸索与实践，我把初中阶段收录的大部分文言文分五步进行教学。

第一步：读

文言文教学的一个主要目标就是培养学生独立阅读的能力。学生只有通过大量的阅读才能积累一定的语言材料和语感。教学中教师要有意识、有目的地指导学生阅读。以《木兰诗》一课为例。我是这样引导学生朗读的：（1）让学生认真听朗读录音，注意字音、节奏和感情。（2）让学生结合所听的录音和课文注释自由朗读课文。（3）找学生读文，并找其他学生评价朗读效果。（4）让学生给自己最喜欢的段划分节奏，并大声读出来。诵读可以说是一种思想熏陶，一种精神享受，一种情感感染，它潜移默化地对学生进行了教育，学生会感悟到很多教师无法用语言传达的东西，会体会到“可意会不可言传”的深刻含义。

第二步：译

对文言文中的字、词、句意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一。对于偏远山村的农村中学生来讲，译文是一个难点，绝大部分学生没有任何学习资料，他们就只靠一本教科书来完成学习。在译文这个环节中，我分两步来完成：第一步，直译。把每个字逐一地解释，而后把字再连成句。而每个字的解释最常用的办法就是给这个字组个词。如“一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓……”（见：看见 斗：打斗 观：观察 兴：兴趣）通过直译，学生基本了解文章讲述的是一件什么事，要想告诉我们什么道理。但对文章的思想内涵还不能很好地理解，而且有些文章通过直译后显得苍白无力，破坏了文章的优美意境，于是我就进行第二步，意译。通过想象，还原原文意境之美，我在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言作品做出适当的鉴

赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅。

第三步：悟

文言文与我们相隔年代较为久远，有些问题，有些道理我们得与时俱进结合学生实际引导学生独立思考，在学习中发现问题，领悟问题。如在学习《马说》一文中，我给学生提出“如果你是千里马，要怎样做，伯乐才会更容易发现你呢？”有的学生回答“我要展示自己的才能”“我要厚积薄发”，还有人说“我要让别人引荐自己”……这些打破常规的全新认知，使得文言文课堂更加生机勃勃，锻炼了学生的思辨能力，使他们有自己的主见与思想，不因循守旧，人云亦云，也让他们尝到崭新发现的喜悦，时代的创新主旋律也在小小的语文课堂上唱响。

第四步：积

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”提高学生的文言文阅读能力重在积累。在教学中指导学生把文言词汇分为两大类来积累：文言实词和文言虚词。文言实词积累主要包括：通假字、古今异义词、词类活用、一词多义。文言虚词的意义比较抽象、使用频率高、用法灵活，我主要指导学生用归纳法进行积累。

第五步：用

“用”是检测“学”最有效的方法。“温故而知新”要想使知识在头脑中长期保存，必须经过不断的复习。但要注意复习的方法，文言文复习不是简单的记、背、默。教师要对复习进行精心的准备。我主要采取背诵—默写—翻译—提问—自测五个步骤来完成文言文的复习教学。还有另一种方法就是运用迁移，迁移时注意选择一些与课文难度相当的，内容联系紧密的，主题相近或相反的文言文。如我在教学《伤仲永》时，以《孙权劝学》作为迁移材料，进行比较学习，让学生深刻体会学习的重要性。

此外，作为一名语文教师，要大量阅读一些优秀的文言作品，系统掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字方面的知识，这样才能很好地駕驭教材，成为学生得力的引导者。希望我的文言文五步教学法能够给你带来一点启示，让师生都爱上文言文

教学。

参考文献：

[1]晏志萍.论中学文言文诵读教学[D].华中师范大学，2001.

[2]杨志梅.中学文言文教学方法研究[D].华东师范大学， 2008.

编辑 李琴芳