动态生成，精彩毕现

罗蝶

随着我国基础教育课程改革的进一步推行，我们的教师越来越多地接触到各种新颖的教学理念，其中生成性教学就是新课程改革背景下的一种重要的教学理念。所谓教学的生成性，是指在教学活动中涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能机械按原计划的一种思路进行教学，而是应凭借自身的素质，根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来，对之灵活地调控，积极引导教学活动不断更新，生成新的超出原计划的教学流程。

传统教学模式下的课堂互动是按周期进行的单项循环，在这种互动模式下，无论是教师还是学生都是在预设的基础上按部就班地上演着“教案剧”，学生按照教师的预设走，超出预设之外的学生课堂生成，教师往往不能及时调整教学思路。这样不仅扼制了学生的创造性，也使师生之间没有积极的互动，因此新课程改革要求教师对课堂不仅要有静态的预设，更要追求课堂现场的有效生成。下面就本人利用生成性教学理念在初中英语教学中的实践和运用来论证。

案例一

在新目标7B Unit 1 Can you play the guitar？这个单元的教学中，我首先向学生呈现、讲解了新单词及短语，然后设计了一个口语练习环节，用含有情态动词can的一般疑问句“Can you...？”与新学习短语搭配问问题并回答问题，其中一个可搭配的短语是speak English，几乎全班同学都能够流利地问答“—Can you speak English？—Yes，I can.”我班上有一个英语基础较薄弱的学生，平时对参与英语课堂互动比较淡漠，上课时极少开口，为了鼓励他开口说英语，增强他学习英语的兴趣，我将问题临时变成“Can you speak Chinese？”这位同学站起来虽然腼腆害羞，但还是自信地用英语回答“Yes， I can.”我及时表扬了他，同时也微笑着对全班同学说“Were Chinese. We love our country. Of course we can speak Chinese. ”

启示：生成性教学指出，生成要面向全体学生。教师应该尊重学生的人格，關注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。在这堂课中，我的课堂生成虽然只改变了一个单词，但小小的单词却成为不放弃每一个学生，让全班学生一起学习、共同进步的黏

合剂。

案例二

在新目标8B Unit 3 Could you please clean your room？的教学中，我询问同学们“What could you do for your family？”大多数学生回答“clean the living room，do the dishes，take out the rubbish，fold the clothes，make the bed...”但有一个学生回答“I usually pick up some empty bottles and waste paper for my grandmother.”许多学生一听就笑起来，气氛变得特别尴尬，我赶紧说“Really？You are a good student！Im so happy that you could help your grandmother and protect the environment. We should learn from you.”有些学生马上意识到我的用意，纷纷表示“I could help you to pick up some bottles.”“I can help you to pick up waste paper.”“You are so good.” 这位学生露出了灿烂又自信的笑容。

启示：生成性教学的理论指出生成必须是有效的。有效的生成意味着其生成点对促进学生某方面的发展是有意义的，有效的生成背后隐藏着更大的目标：即按照学生发展的需要，促进学生和谐个性的发展。学习作为构建新知识的活动，一方面成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程，另一方面学习还会超越原有的个人化行为，成为群体合作的行动，成为团体精神和群体意识发展的契机。

总之，生成性教学作为一种尊重学生主体地位，并以唤醒学生内心创造潜能为使命的教学方法，不仅体现了基础教育课程改革的基本理念，对它的正确理解和有效运用也将有助于提高初中英语教学的效率，使英语课堂精彩毕现。

参考文献：

[1]徐贤烤.新课堂呼唤课堂生成[J].教学与管理，2005（12）.

[2]戴飞.动态生成：课堂因你而精彩[J].云南教育，2006（3）.

编辑 谢尾合