初中语文教学中学生核心素质培养之我见

宾三勇

摘 要：经济社会的快速发展，为人才培养提出了更高的要求。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布，构筑了中国学生发展核心素养的框架，为以后学生教育培养工作的开展指出了明确的方向。初中阶段的学生正处于综合素质和价值观发展的关键时期，将学生核心素养的发展融入语文日常教学活动中，关注学生不同素养的综合协调发展，通过教学改革、教学实践、教学评价把内容要求和质量要求结合起来，提升学生的综合素质。

关键词：初中语文；核心素质；培养

最新颁布的中国学生发展核心素养的总体框架，是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面。文化基础包括人文底蕴和科学精神；自主发展包括学会学习和健康生活；社会参与包括责任担当和实践创新。也就是在三大方面之下又包含六大核心素养。传统教学中，认为语文、数学、英语是三大主科，另外有政治、历史、地理、物理、化学、生物、美术、音乐、体育等副科。这样的分类观念，其实主要从升学考试的角度进行划分的，而不是站在学生的发展角度分析得出的结论。纵观整个学科体系，语文可以说是综合性、基础性最强的学科，也是能对学生的世界观、人生观和价值观直接产生最大影响的学科。所以语文教学是进行学生核心素养培养的重要学科。那么如何在初中语文教学中培养学生的核心素养？下面我以文化基础、自主发展、社会参与三个方面为出发点，根据人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养培养的具体要求，谈一谈如何在初中语文教学中培养学生的核心素养。

一、文化基础

俗话说“读万卷书，行万里路”，读万卷书说的是文化对一个人的重要性。“文化”是一个很空泛的概念，我们会说一个人有文化，但是当问到为什么会觉得他有文化的时候，我们可能会说他说话有礼貌、举止优雅等，我们不会说那些“有文化”的人看了多少书，这就是文化对一个人的影响，看的书、学的知识最终会内化成思考、行为和说话的方式。所以在核心素养中首个提到的就是文化基础。初中语文教学中如何培养学生的文化基础？

1.培养人文底蕴，关注人文情怀和审美情趣

遣词造句是小学语文教学的重点，初中阶段，学生已经具备了一定的语文学科的基础知识，从教材内容来看，初中语文教学更多的是培养学生的感知力，对美的感知力、对生活的感知力、对情感的感知力。在感知以后形成自己的观点、看法和行为处世办法，并且在这一过程中形成属于自己的积极健康的审美情趣。比如，《紫藤萝瀑布》培养的是学生对自然美的感知。《沁园春·雪》让学生感知的是祖国的大好山河和文人广阔的胸怀。古诗词让学生感知的是语言文字的美。老师在教学过程中，要有意识地引导学生感知，细心感受，比如，《紫藤萝瀑布》一课，老师可以问学生“大家觉得这样的紫藤萝美不美？如果你觉得不美或者你见过更美的景象，可以给大家描述一下。”

人文情怀指的是对文化、对自然景观、对习俗等产生的情感共鸣。学生在课文学习的过程中，对作者描述的人文景观、自然景观、风俗习惯产生了心理上的波动。这时，老师就要善于抓住学生的情感波动，引导学生进一步感知作者的情感，并且把这种情感内化成自己的感情。比如，课文《那树》，让学生切身感受课文中的每一个人物的心理，感受作者如何为一棵不能发声的树说话，最后引导学生为自己身边的那些需要帮助的人说话。这就是人文情怀从课本到实际生活中的延伸。《端午的鸭蛋》是对中国传统节日——端午节的描写，以端午节的鸭蛋为切入点，描述的是对传统节日的情怀。在引导课文的学习过程中，节日可以不用局限于端午节，引导学生讨论中国的各种传统习俗，让学生在传统文化中产生心理的共鸣。对于传统文化的传承而言，这些即将长大步入社会的学生，是文化继承和传播的中坚力量。

2.理性思维，勇于探究

理性思维不是自然科学的专属，同样的，感性思维也不是学习人文学科的人才有，无论是什么学科都需要培养理性思维。拥有理性思维，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合，并概括。在语文教学过程中，开始时老师可以根据学生思考问题的递进性，提出一系列问题让学生解答，待学生建立起自己分析问题、解决问题的能力时，可以让学生自己尝试由浅及深地提问，然后再自己尝试解答，这就是一个训练理性思维的过程。

比如，以七年级的语文课本，第一单元文章和最后一单元文章为例，《散步》一文中老师引导学生观察，这篇文章一共有几个人？他们分别是谁？每个人在文章中有什么特点？他们做了什么事情？他们为什么这样做？这就是一个引导学生观察的过程。再到七年级下册的《狼》，这篇文章从行文来看，比《散步》难了很多。这里的“难”并不是指行文的复杂，而是文字对于学生来说可能不容易理解，在预习阶段，就要让学生由表及里地提出一些问题，并让他们尝试回答，当然如果回答不出来也可以留到课堂上和老师同学讨论。老师也可以在预习阶段给学生提问，比如“你觉得狼是什么样的动物？为什么？”这时候，不再有铺垫问题，而是开门見山，直接提问，听学生自己分析。当然要建立在已经培养了学生一段时间的理性思维的基础上，才能这样做。

二、自主发展

自主发展强调了学生在学习过程中，认识自我、剖析自我，养成积极健康的世界观、人生观和价值观。在学习过程中，加强自我管理意识，发挥主观能动性，自主学习、健康生活。

1.自主学习，勤于思考

自主学习是学生积极性的重要体现，要想培养学生的自主性，首先要激发学生的学习兴趣，这样才能促使学生自主学习。兴趣是最好的老师，也是学生自主学习的动力来源。在培养学习积极性方面，教育界已经做了很多的讨论和实践。运用新型的教学手段，构建和谐的师生关系，选择趣味性较强的内容都可以激发学生的学习兴趣。比如，在教学过程中使用多媒体教学，可以给学生播放课文的阅读语音，也可以给学生看与教学有关的影视作品。比如，给学生播放抑扬顿挫的古诗朗诵，再比如，在学《愚公移山》时，可以给学生看愚公移山的动画片。在教学中教师注意和学生构建平等、和谐的师生关系，课前课后老师加强与学生的交流，上课过程中，老师要善于听取学生的观点并引导学生。虽然课本的内容是固定的，但是作为文学作品，就像那句话说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，老师要善于从文章中发现有趣的切入点，用新颖的视角、有趣的观点引起学生的注意和兴趣。在兴趣的支撑下，学生才会自觉自主地学习。文章是固定的，教学大纲也是固定的，但是可以在完成教学任务以后给学生提一些有趣的问题，比如，《范进中举》中如果范进年纪没有那么大，是不是就不会疯了？如果范进没有胡屠夫那样凶的丈人会不会就不去考试，也就不会中举？为什么范进不去做别的事，一心就想着中举？这些问题可能不在教学大纲里，和文章要表达的核心观点有偏差，但是这些多角度的问题能够引起学生的阅读兴趣，扩展学生的思维。这些都是引起学生学习兴趣的方法。在引起学生学习兴趣之后，如何培养学生自主学习习惯呢？在习惯养成之前，布置学生执行性强的课前预习任务是很重要的。比如，安排读课文几遍，然后回答老师布置的问题。关于课前问题的布置方面，老师需要将学生进行分组，因材施教，基于学生理解能力的差异性分配问题，并且课前任务要适量。不科学地安排课前任务只会加深学生的厌学心理，效果适得其反。

2.自我管理，健康生活

加强学生自主发展的另一个重要的方面就是自我管理。自我管理包括自我人生观、世界观、价值观的管理以及自我生活习惯的管理。首先是“三观”的培养方面，老师就像灯塔，告诉学生方向在哪里，正确的世界观、人生观、价值观在哪里，什么是应该坚持的，什么是应该放弃的，什么是应该学习的。关于这方面的内容，教材的编排是很注意的。比如，七年级第一篇文章《散步》反映了祖孙之爱、父母之爱，教给学生的是尊老爱幼。九年级第一单元的《我用残损的手掌》《祖国啊，我亲爱的祖国》反映的是浓浓的家国情怀，对学生进行的是爱国主义教育。所以老师其实只要在课文讲解过程中，注意到对这些价值观的灌输，就会潜移默化地影响到学生。有好的生活习惯的学生，通常学习习惯也好。所以好的生活习惯的养成是很重要的。在家是好的生活习惯的实践，而在学校是对好的生活习惯的灌输。很多人可能以为观念的灌输对生活习惯而言是无用的，真的是这样吗？还记得很多年以前，中央电视台播放过一个小男孩打水给妈妈洗脚的视频，虽然反映的是父母的行为对孩子的影响，但是其实这个广告本身也对观看的孩子产生了影响，让孩子具体知道了自己应该怎么关心父母。在生活习惯的养成方面，老师更多的就像这个公益广告，告诉学生应该怎么做，一两次学生可能会忘记，但是把培养学生的行为习惯贯穿到整个教学中，学生最终会在无意识的情况下记住一些习惯，并且去实施。

三、社会参与

社会性是人的本质属性，人不能离开社会单独存在，社会作为人创造的一个虚拟名词，离开了人的社会也就没有了意义。初中生作为具有一定判断能力的青少年群体，应该具备一定的公民意识，遵守和履行基本的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提高实践能力，关心国家时事政治。

1.勇于当担，关怀家国

作为21世纪的中学生，不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书生。对社会而言，学生更多的是国家的未来，是社会继续发展的动力，是社会革新的源泉，所以国家才会把“教育”作为一项国策。新时代给学生提出了新的要求，对于初中生来说，在成为社会发展的中坚力量之前，他们首先是一名小公民。作为一名公民，遵守基本的道德准则和行为规范是义务也是责任。在遵守社会公共秩序的基础上关注国家大事，建立家国情怀也是很重要的，中国自古以来就有浓重的家国情怀，周恩来总理少年立志“为中华崛起而读书”，国破家亡的观念也深入中国人的血液里。在中学阶段，学生的价值观还不成熟，就为老师爱国主义教育提出了要求。从新闻两则《人民解放军百万大军横渡长江》《中原我军解放南阳》，到李大钊先生的《艰难的国运与雄健的国民》，再到鲁迅先生的《中国人失掉自信了吗》反映了中国动荡时期，解放军的英勇，以及面对国家沦陷是李大钊先生、鲁迅先生为中国人民发出的呐喊。从杜牧的《泊秦淮》到艾青的《我爱这片土地》反映的是從古至今文人面对国家存亡时发出的痛心疾首的叹息。这些是文学也是历史，是文人个人的情感，也是中华民族的爱国情怀。语文老师在引导学生学习这些篇章时，应该要介绍时代背景，让学生了解到底是什么样的时势会让这些大文豪发出这样的感叹，让学生知道国家安定和团结对社会、对家庭乃至于对个人的影响。拥有广博的家国情怀，还能帮助学生树立远大的志向，为国家的发展做出贡献。除此之外，老师在教学中还要注重培养学生的社会责任感，比如，在学习《谈生命》《那树》《地下森林断想》时，要引导学生感知大自然的美以及人类已经对自然界造成的破坏。让学生知道保护自然环境是他们义不容辞的责任，无论以后他们从事何种职业，都需要承担起这份责任。

2.收集灵感，敢于创作

在语文教学实践中，学生的每一次写作，都是一个创作的过程。有人说，人工智能最终会取代一切，除了文学和艺术。每一个作家、大文豪都是从造句开始的。在核心素养的培养中，尤其强调学生的创新能力。我认为在语文教学中，创新的过程其实更多的是创作新的文学作品的过程。老师要鼓励学生敢写、多写、善写，鼓励学生把一闪而过的念头记下来，然后勇敢地写出来，和同学一起分享，共同进步。老师要引导学生养成写周记的习惯，每周给老师交一篇小文章，内容题材不限，要求有感而发。在敢写和多写的过程中，总结经验，向善于写作、善于用文字表达内心情感的方向发展。

综上所述，初中语文作为一门综合性很强的学科，在教学中应该注意学生核心素养的培养。从文化基础、自主发展、社会参与三个方面出发，遵循人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六点发展要求，以学生为本，提高学生的核心素养和综合素质。在语文教学中融入核心素养的培养，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创造力和社会责任感。让学生从青少年时期就志存高远，成为高综合素质的复合型人才。

参考文献：

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