言简意赅，将人物立于纸上

许云彤

摘 要：记叙文虽以叙事为主，但事情的主体始终是人，人物形象的塑造是记叙文的重点。中国的文言作品如恒河沙数，其中写人的经典作品亦不胜枚举，为从传统的作品中汲取精华，拟在分析经典文言作品的基础上，从抓住人物的典型性格入手，通过分析选取表现人物性格的典型事例、人物描写及正侧结合的运用等方法，挂一漏万，希望能在习作教学上有所裨益。

关键词：文言文；写人手法；人物性格

在我们的写作中，人物在文章中占据了重要的地位。在文章中描摹出一个生动形象的人物会使我们的文章流光溢彩，外貌、语言、动作、神态和心理是描绘人物基本的方法，在文本中，我们还要学会灵活地运用。文言文似乎离我们的写作非常遥远，但是我们的古人就是运用文言文来传达他们的思想，文言文是古人的作文，其语言的形式变化了，但是写作的方法还是相似的，所以仔细品读文言文，能给我们的写作带来很多启示。

一、抓住人物最本质的性格特征

人物是立体的，一个人有很多的性格特征，但是我们的作文篇幅有限，不能将人物的性格全面地展示，面面俱到，其结果往往是点到即止，所以我们可以选取人物最具有特点的性格特征进行重点描摹，使得文章有突出的重点。

如《曹植聪慧》。

原文：曹植年十余岁。诵读《诗》《论》及辞赋数十万言，善属文。太祖尝视其文，谓植曰：“汝请人邪？”植跪曰：“言出为论，下笔成章，顾当面试。奈何请人？”时邺铜雀台新成，太祖悉将诸子登台，使各为赋。植援笔立就，可观。太祖甚异之。

译文：曹植十多岁的时候，就可以背诵《诗经》《论语》及其他诗词歌赋几十万字的文章，善于文章写作。太祖曹操经常测试他的文章，对曹植说：“你请人代笔写的吧？”曹植跪下回答：“我的言論是自己的观点，写出来就成文章了，您可以当面考我，怎么会请人写呢？”当时邺城铜雀台刚刚建成，曹操让所有的儿子都到台上，让他们以铜雀台为题写一篇文章。曹植挥笔马上就完成了，而且文章很有文采。曹操感到十分惊异。

选文篇幅短小，却蕴含很多写作的技巧。题目为《曹植聪慧》，选文便全部描绘曹植的聪慧，并没有用多余笔墨来写其他。第一句通过曹植年幼就能背诵《诗经》《论语》等几十万字的文章，表现曹植幼时即聪颖非常。接下来围绕“善属文”展开，善于写文章，其后就运用事例表现他的“善”。曹操认为曹植的文章是请人写的，其背后的意思是文章的水平超越了曹植年龄能写出的水平。而曹植的“援笔立成”表现写作的速度之快，“可观”又体现其拥有一定的写作水平，二者共同表现曹植“善属文”，以此体现主题“聪慧”。

上文的例子也告诉我们，写人必须围绕主题，所选取的材料也必须是表现此主题的。

二、选取最能表现人物性格特征的事例

我们一旦确定要写的人物的性格特征，就要选取典型事例来表现。所谓典型事例，就是这个事件最能反映人物的某个特征。如上文，要表现曹植聪颖，“善属文”就选取铜雀台写赋的事件，曹植小小年纪就能写出异于常人的文章。在苏教版语文七年级上册的课文中，有一篇叫做《幼时记趣》的文言文。

余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫。见藐小微物，必细察其纹理。故时有物外之趣。夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。心之所向，则或千或百果然鹤也。昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。

余常于土墙凹凸处、花台小草丛杂处，常蹲其身，使与台齐，定目细视。以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑，神游其中，怡然自得。

一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然惊恐；神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。

围绕“趣”字，便选取了三个典型事例——观蚊如鹤、神游山林和鞭打蛤蟆，以此表现作者幼时的趣味，让人读起来有一种新颖又颇有趣味之感。所选取的事例最好是生活中的某些让人忽略却又真实存在的片段，这样读者读起来更容易产生共鸣。

围绕人物的典型特征，抓住生活中最常见的画面或者生活的瞬间进行细致的刻画，表现人物形象，体现作者感情，文章会有很强的表现力。

三、有效运用多种描写人物的方法

我们在表现人物形象时最常用的就是外貌、神态、动作、语言和心理等方法，如苏教版语文九年级上册的《陈涉世家》中，作为农民，陈涉说“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”，这两句话很好地反应了当时作为农民的陈胜揭竿而起的勇气和魄力。这五种方法的确最能表现人物的特征，但是让我们笔下的人物“立”起来，还要注意将这些方法有机结合起来。

所谓“相由心生”，外貌和人的内心有着紧密的联系，人的外貌、神态、动作、语言和心理都是相统一的，根据外部环境的刺激，人会产生一系列的反应，怎样的心理会对应怎样的言行举止。要让人物立体鲜活，仅仅只停留在一种状态会使文章较为单调，此时设计事件的冲突，根据事件的变化表现心理状态、神态、语言、外貌的变化，这样人物的形象就不再是纸上的平面图景，而是鲜活的、立于纸上的人物。

在苏教版语文七年级下册的课本中，有一篇文言文《黔之驴》，这虽然不是一篇写人的文章，但这是一篇寓言，运用拟人的手法来写驴和老虎的故事，我们可以学习柳宗元的描摹手法。

黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，慭慭然，莫相知。

他日，驴一鸣，虎大骇，远遁；以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者；益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒。驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。

文章最生动之处就在于随着老虎对驴的认识不断地加深，老虎的心理和动作不断变化，最后形成一个完整的认识过程，其间穿插老虎的神态，让我们清晰地看到了如同人一样饱满鲜活的老虎形象。

在写作过程中，围绕“变”，根据事件的发展、冲突，将心理、动作、语言、神态和外貌有机结合，使它们相互影响，相互促进，抓住“变”，但是要以“不变”为宗旨，抓住不变的人物性格的本质。这样，人物的形象才是站立起来的，才是跃然纸上的。

四、运用正面和侧面相结合的写作手法

常言道：“王婆卖瓜，自卖自夸。”可是自卖自夸的效果远没有第三者甚至是来自于对手的夸奖效果好，所以运用正面与侧面相结合的写作手法，就会有“一加一大于二”的效果。

如《荀巨伯探友》。

原文：荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡。友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去。”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪？”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班师而还，一郡并获全。

译文：荀巨伯从远方来探望重病的朋友，正好赶上胡贼攻打城池。荀巨伯的朋友对荀巨伯说：“我如今就要死去了，你赶紧离开。”荀巨伯说：“我从远方来探望你，你却让我离开，为了苟且偷生而毁掉道义，这难道是我荀巨伯应该做的吗？”这时胡贼已经到了，问荀巨伯：“大军到了，整个城都空了，你竟敢独自留在城中？”荀巨伯说：“我的朋友身患重病，我不忍心舍弃他，我宁愿用我的性命换取朋友的性命。”胡贼听了说：“我们这些不懂道义的人，却侵入了这么有仁义的国家。”于是调回外出打仗的军队，使整个城都因此获救。

这篇文章，运用对话来表现荀巨伯的义举，宁代朋友身死，其后运用了侧面烘托的手法，通过贼“谓”和“还”突出荀巨伯的“义”，栩栩如生，颇具震撼效果。

全方位表现人物，展现人物的性格特征，可以將单一的形象变得圆润而富有生气。

写出一个立体的人物，一定要确定这个人物的典型特征，并用典型事例来表现，而这样的典型事例往往是生活中的片段，所以我们一定要用心观察生活，感悟生活，再加上各种写作手法，通过事件冲突来表现人物形象的变化过程，但始终遵循性格稳定性的原则，即始终围绕这个人物的性格特征。文言文其实并不难，只要我们勤学勤读勤思，相信我们能从文言文中看到很多精彩，也会对我们的写作有很大的帮助，刘勰的《文心雕龙》、曹丕的《典论》和陆机的《文赋》等，其中都有大量的古人对写作理论的研究，让我们在古人的文学精粹中获取文学创作的火花。

参考文献：

[1]魏杰.文言文阅读教学的三把金钥匙[J].北方文学，2010（3）.

[2]陈锦才.初中课外文言文阅读训练[J].写作，2010（6）.

编辑 任 壮